鏡中的鐘表怎么看

一名學(xué)生請教教師：“怎樣讀出鏡中鐘表的時間？”這位教師對著題目皺了皺眉頭說：“你把卷子翻過來從背面看?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了正確的答案。

教師的方法似乎不錯，可是仔細(xì)一想，似乎又有些不對：如果是真的鏡子或者是畫在黑板上的表盤，學(xué)生還能從背面看出來嗎？顯然不能，因為在這里教師沒有按本題的設(shè)計意圖及目的，利用鏡子成像規(guī)律讓學(xué)生讀出正確的答案?？梢哉f教師沒有按照教學(xué)的基本要求去完成教學(xué)任務(wù)。

充分地調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及多向思維能力，是本題的最終目的。答案只是顯示這種思維過程及實(shí)踐這一教育教學(xué)過程效果的一個標(biāo)志。從素質(zhì)教育的角度來說，過程是根本，能力是目的，結(jié)果應(yīng)該是外在的、形式的東西。這正如蕃茄成熟了就要紅了一樣，成熟是根本，紅了是成熟的標(biāo)志。

我們的教師應(yīng)該關(guān)注什么是不言而喻的。但部分教師卻把目光放在了外在的結(jié)果上，由此而采取了一種投機(jī)的方法：為了追求一個正確的答案而在教育教學(xué)過程中偷工減料，不按教育教學(xué)的規(guī)律辦事。這就是狹隘應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別。

一、目前素質(zhì)教育存在的問題

長期以來，我們的教育教學(xué)評價體制是以甄別、選拔功能為核心，以學(xué)科知識體系為內(nèi)容，以書面答卷及在此基礎(chǔ)上的數(shù)字量化評價結(jié)果為重要的甚至是唯一的參數(shù)來操作實(shí)施的。在“高考指揮棒”的指導(dǎo)下，“升學(xué)率”、“上線人數(shù)”，甚至清華、北大“兩校”的上線錄取人數(shù)似乎都可能成為一個學(xué)校乃至一個地區(qū)的教育教學(xué)成績的標(biāo)志?！澳暇└呖贾础彼l(fā)的震動就在于此。

盡管在新課改的全力推動下，我們都在努力制定完善一系列全面考評學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價制度及措施，但在眾多評價因素中，唯有學(xué)科考試成績存在著相應(yīng)程度的客觀公正性及具體的可操作性，而其它方面的考評要素似乎都可以通過相應(yīng)的技術(shù)處理得以妥善解決并和學(xué)科考試成績保持高度的一致。

如果說數(shù)字能真正地反映素質(zhì)教育的教學(xué)成果的話，我們的教育教學(xué)活動就必須從學(xué)生的生理、心理、思想、情感、能力等方面進(jìn)行必要的活動，經(jīng)歷一個相對完善的過程，使學(xué)生得以全面和諧地發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的獲取知識的興趣、能力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成績的質(zhì)的發(fā)展。

實(shí)施素質(zhì)教育，像洋思中學(xué)那樣一定能取得高考成績的輝煌。但是反過來想，是不是高考成績上去了，就一定是實(shí)施素質(zhì)教育的結(jié)果呢？答案是否定的。因為，在我們具體的教育教學(xué)過程中，存在太多類似于前文那樣的偷機(jī)取巧、偷工減料的行為。

當(dāng)前狹隘的教育教學(xué)評價機(jī)制編織了一張結(jié)實(shí)的面紗，遮住了素質(zhì)教育的真實(shí)面目，使“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。從“南京高考之痛”到“素質(zhì)教育大討論”，從“衡中現(xiàn)象”到“會診新課改”，我們不難看出素質(zhì)教育所面臨的尷尬：單純的學(xué)科考試成績以其合法的地位遮蓋住了素質(zhì)教育的真實(shí)面目，使應(yīng)試教育打著素質(zhì)教育的大旗，披著素質(zhì)教育的外衣，以其強(qiáng)勁的生命力占據(jù)著我們基礎(chǔ)教育的陣地，使素質(zhì)教育在一定程度上處于偽化地位。

二、素質(zhì)教育偽化的根本原因——急功近利思想

1.急功近利思想泛濫的原因。

掀開偽素質(zhì)教育的面紗，我們不難發(fā)現(xiàn)，急功近利思想乃是造成素質(zhì)教育偽化的最根本、最直接的原因。而急功近利思想在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域及過程中泛濫的原因也是多方面的。

（1）激烈競爭的殘酷現(xiàn)實(shí)是急功近利思想形成的環(huán)境基礎(chǔ)。對于我們的廣大教師來說，隨著生源的日趨漸少，巨大的就業(yè)壓力時時壓迫著每一位教師繃緊的神經(jīng)：待聘、下崗、失業(yè)等威脅不停地敲打著教師理智正常的思維，面對考評，在盡可能短的時間內(nèi)獲取一個好的成績，就成了教師的堅定渴求。各種急功近利思想念頭及在此基礎(chǔ)上的偽素質(zhì)行為就應(yīng)運(yùn)而生。

（2）教育評價機(jī)制的漏洞為急功近利思想在教育領(lǐng)域大展風(fēng)采提供了合法的外衣。學(xué)科考試成績是教育教學(xué)評價的重要乃至是唯一的參數(shù)，是決定教師命運(yùn)（評先、晉級、資金等）的直接因素。對此，教師自然有一種明智的選擇：素質(zhì)教育能從更加廣泛的深層方面，實(shí)現(xiàn)考試成績的實(shí)質(zhì)性突破，但這個過程是緩慢的，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前激烈競爭的社會環(huán)境的需要。而狹隘的應(yīng)試教育比素質(zhì)教育來得更快、更直接：面對考試，一步到位，用題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)和考題的直接碰撞是教師的明智的選擇。

（3）事物本身的多樣性為急功近利思想提供了更多的機(jī)會及實(shí)施空間。在獲得高的考試成績的過程中，有更多的方法：考試舞弊風(fēng)險很大，但最有效，故有不少人以身試法；課堂講題，課下做題，考前押題，實(shí)現(xiàn)與考題的碰撞，同樣能取得好的成績，這也是一種比扎扎實(shí)實(shí)搞素質(zhì)教育要來得更快且沒有風(fēng)險的辦法。素質(zhì)教育雖然能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情的高度統(tǒng)一，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)考試成績的質(zhì)的突破，是最科學(xué)的做法，但也是非常緩慢的過程。在急功近利思想的支配下，很顯然第二種選擇是最佳的。

2.急功近利思想的災(zāi)難性影響。

當(dāng)前影響素質(zhì)教育最大的問題就是，急功近利思想給素質(zhì)教育的開展帶來了災(zāi)難性的影響。

（1）從整體上講，造成了教育活動的狹隘、功能的削弱。整個教育活動集中地體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)就是教育的全部。在這種情況下，學(xué)生沒有了必要的課外活動，沒有了第二課堂，沒有了社會實(shí)踐活動。這顯然是不符合教育規(guī)律的，必然造成學(xué)生發(fā)展的偏狹。

（2）課堂教學(xué)的狹隘?！翱际裁淳徒淌裁础笔仟M隘應(yīng)試思想的必然策略。學(xué)科分?jǐn)?shù)比例的多少，決定了課程設(shè)置的時間分配，于是就有了主科、副科之分。即使某一學(xué)科內(nèi)部，也因為考試內(nèi)容范圍而出現(xiàn)了許許多多的考點(diǎn)與非考點(diǎn)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。

（3）從教學(xué)管理的過程上看。考試是教育教學(xué)評價的重要的手段和動力。一學(xué)期下來，課課練、單元測、自考、月考、中考、期末考等貫穿于教學(xué)管理的始終。同時不同層次的學(xué)科競賽也融入其中，共同構(gòu)成了教學(xué)管理的強(qiáng)勁動力。

（4）教學(xué)思想及行為的投機(jī)。通過大量的習(xí)題篩選、練習(xí)、講評練來實(shí)現(xiàn)與各級各類的考試競賽的直接接軌。這是當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個最直接的原因，也是當(dāng)前社會上各種學(xué)科的習(xí)題資料泛濫的原因。

（5）教育理論經(jīng)驗的虛化。我們不乏先進(jìn)的教育教學(xué)理論，但是這些理論很少應(yīng)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐之中。因為實(shí)施先進(jìn)理論，取得相應(yīng)的成果，是一個緩慢的過程，它不能滿足急功近利思想的需求。

（6）先進(jìn)教育經(jīng)驗學(xué)習(xí)借鑒的形式化。洋思中學(xué)“十年磨一劍”，我們只看“一劍”這一閃光亮麗的結(jié)果，而不去思考其“十年磨”的過程。所以當(dāng)我們拿先進(jìn)的課堂教學(xué)模式去應(yīng)用時，經(jīng)常感到力不從心。因為我們沒有其“十年磨”的過程中所形成的豐厚的積淀。先進(jìn)的教育教學(xué)模式，都是建立在豐厚的知識積累、理論素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)及深刻的反思總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的。從某種程度上講，教學(xué)模式本身就含有急功近利思想的因素存在。從人的本身來講，即使同一教學(xué)模式，不同的人也有不同的理解，表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上，也會有不同的特點(diǎn)。所以一個地區(qū)、一個學(xué)校在推廣某一課堂教學(xué)模式的同時，也是對本地區(qū)、本學(xué)校教師的思想個性的一種束縛，是對教育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

所以說，急功近利思想對素質(zhì)教育的影響是深刻而廣泛的，它最終讓我們的素質(zhì)教育在不知不覺中走上了狹隘機(jī)械投機(jī)的軌道。長此以往，素質(zhì)教育必然走向歧途。而當(dāng)前我們的基礎(chǔ)教育所面臨的問題不是資金、師資、理論的不足，而是思想意識不足，是急功近利思想影響下的滲透于基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的功利行為。所以，解決急功近利思想的存在是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

三、素質(zhì)教育質(zhì)的回歸的實(shí)現(xiàn)方法

對癥下藥是治病救人的關(guān)鍵。針對當(dāng)前素質(zhì)教育的偽化現(xiàn)象，我們必須從教育評價機(jī)制入手，通過評價功能來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)的回歸。

1.教育教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)真正地體現(xiàn)出教育教學(xué)的規(guī)律。

要用“百年樹人”的基本理念來支撐相應(yīng)的評價制度細(xì)則。有多厚的土，長多大的樹。應(yīng)注重長期效應(yīng)，使我們的教育教學(xué)過程能夠充分地為學(xué)生的健康發(fā)展提供豐厚的知識、思想、能力底蘊(yùn)。這對于廣大教師來說，也是一種真正的教學(xué)相長的過程，對于真正地實(shí)施素質(zhì)教育有著決定性的意義。

2.要重視對教育教學(xué)過程的質(zhì)性的全程評價。

教育教學(xué)評價機(jī)制要能從一個地區(qū)、一個學(xué)校、教師個人的教育教學(xué)計劃的可行性、實(shí)施過程的有效性及總結(jié)評價的真實(shí)性進(jìn)行全方位的跟蹤。這樣對于素質(zhì)教育實(shí)施的偽化行為有著極大的扼制作用。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到其必然的結(jié)果。

3.要充分地體現(xiàn)出“質(zhì)”性的評價內(nèi)涵與力度。

單純的量化評價結(jié)果使素質(zhì)教育與狹隘的應(yīng)試教育魚目混珠，所以，我們的教育教學(xué)評價機(jī)制要能從教師的教育教學(xué)行為上判斷出其實(shí)質(zhì)的東西，從而使偽素質(zhì)教育行為無存在空間，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。當(dāng)然，實(shí)施質(zhì)性評價可能面臨著很多的問題，如標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、缺乏可操作性、工作量大等，但這也是從根本上解決急功近利思想對教育的影響的有效途徑。

4.要務(wù)實(shí)、公正、客觀。

教育教學(xué)評價的思想、態(tài)度、行為的真?zhèn)?，直接影響了教育教學(xué)評價的真?zhèn)巍Ｏ鄳?yīng)區(qū)域內(nèi)的每一個教育教學(xué)行為實(shí)施的單位或個人，只有在一個共同的起跑線、平臺上才能顯示出一個教育單位、個體的真正水平，也更能充分地發(fā)揮每一個個體的主觀能動性，素質(zhì)教育的實(shí)施才有一個開放的環(huán)境。

總之，真正地實(shí)施素質(zhì)教育就要從思想深處摒棄急功近利思想的影響，并以有效的教育教學(xué)評價機(jī)制來縮小急功近利思想生存的空間。