怎樣做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是在教學(xué)中必然存在的一種現(xiàn)象。本人在幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的情緒，是提高整體教學(xué)效果的一大難題。后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、智力方面的，也有非智力方面的、先天的、后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的，下面對(duì)后天形成的后進(jìn)生問題談一些看法：

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的表現(xiàn)和形成原因

（一）基本概念、定理模糊不清。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生不能用數(shù)學(xué)語言來描述概念，不記公式、定理，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：對(duì)整式乘法與因式分解，后進(jìn)生就容易混淆。又如對(duì)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

（二）自學(xué)能力差。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中不能找出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能理解教材中所敘述的問題，不知道自己究竟掌握了哪些知識(shí)，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)、無自覺性。

（三）對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不按時(shí)完成，甚至根本不做。

對(duì)所學(xué)知識(shí)不復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不知道這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也不去尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，只在解題中死搬硬套。

（四）缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在素質(zhì)測(cè)試中，抱著“反正不會(huì)做”、消極懈怠的態(tài)度參加考試?？记安辉刚J(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)馬虎應(yīng)付，完全靠考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”，有的甚至交“白卷”。

總之，后進(jìn)生缺乏獨(dú)立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和目標(biāo)性，在學(xué)習(xí)上先是厭惡，后是放棄，為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記，不求甚解，久而久之，干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，嚴(yán)重地影響了后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，消除了學(xué)習(xí)的興趣。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要的意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體方法

（一）為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1.數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生的形成。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。應(yīng)像化學(xué)、物理一樣，通過直觀教學(xué)使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過幾組不同長(zhǎng)度的三根木棒，學(xué)生自己動(dòng)手探索出哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2.加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，因?yàn)楹筮M(jìn)生往往上課思想開小差、不集中。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.注重情感教育。后進(jìn)生的情感都較豐富，需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有了一些進(jìn)步時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師教育，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，教師不僅要注意自己為人師表的形象，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1.教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成所布置的練習(xí)、作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，改變對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采取循循善誘的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2.大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問教師，甚至扔在一邊不管。因此教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3.應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育引導(dǎo)后進(jìn)生。教師對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，做事拖拉，上課經(jīng)常遲到或逃學(xué)，課堂上精力不集中、愛開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，要對(duì)他們提出更為嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高后進(jìn)生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生就一定會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)。