新形勢下體育課程考核的幾點建議

摘要： 體育課程的考核是體育課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。課程的考核應力求反映學生的學習提高的基本情況。目前高校體育教學與考核存在一些問題，本文對此進行了分析，并提出了改革高校體育課程考核的幾點建議。

關鍵詞： 高校體育 問題 體育課程考核 建議

2002年，教育部和國家體育總局正式確立了大學生體育課“健康第一”的指導思想，明確要求高校體育教育要將身體鍛煉和健康教育結合起來，同時對高校體育課程考核形式提出了新的要求：只要學生的體質(zhì)健康提高了，學生體育成績的考核就應該拿到高分。然而，在現(xiàn)有狀態(tài)下，大學生體育的考核仍然是考運動技能，用單項能力的高低來確定體育成績的優(yōu)劣。這種考核無疑不適應“健康第一”的指導思想，只有進行全面的課程體系改革，讓學生有興趣學習，有能力提高，才能使學生健康，從而學生的體育考核成績才能反映出健康提升的幅度，才能最大限度地刺激學生運動起來，為終身體育奠定良好的基礎。

1 高校體育存在的問題

1.1傳統(tǒng)體育觀念的影響。

傳統(tǒng)的體育觀念強調(diào)學校體育以傳授運動技術為中心，以增強學生體質(zhì)為主要任務，忽視理論教學和健康教育。在這種觀念影響下，體育課缺乏對學生進行系統(tǒng)健康教育，淡化科學健身理論知識的傳授與方法的指導及運動習慣的培養(yǎng)。很多學校體育理論課的學時數(shù)不到體育課總時數(shù)的10%，理論和實踐相脫離，忽視了對大學生基本體育意識、行為、能力的培養(yǎng)，造成了人才體育能力培養(yǎng)的片面性。

1.2教學形式陳舊、封閉。

教學的組織形式以陳舊的、封閉的實踐教學為主，現(xiàn)代多媒體教學、電化教學等形式很少采用。主要是用專項訓練手段來促使學生掌握規(guī)范的技術動作，強調(diào)技術動作的規(guī)范化，以技術教學為主。學的方法仍是“注入式”“填鴨式”，教學過程以教師為中心，忽視了體育本身和學生主體的作用，忽視了學生興趣和能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展，從而抑制和挫傷了學生的積極性、創(chuàng)造性，學生對體育課不感興趣，不利于學生的身心發(fā)展。

1.3教師素質(zhì)有待進一步提高。

體育教師通過大學的學習，應掌握體育最前沿的知識和技能，但現(xiàn)在很多大學的體育專業(yè)開設的課程相對老化，加上部分高校引進體育教師的競爭機制較薄弱，導致一些高校體育教師的素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，影響了高校的體育教學質(zhì)量。有一部分教師對考核的意義認識不夠，隨意給學生一個成績，嚴重傷害了學生的學習自覺性、積極性及主動性。

1.4體育教學內(nèi)容陳舊。

現(xiàn)階段高校體育的教學內(nèi)容，主要還是競技運動項目的排列組合，偏重于競技技術的傳授，并與中學重復較多，這樣就產(chǎn)生了許多弊端。

1.4.1由于重復內(nèi)容較多，學生的厭學情緒、抵觸情緒較嚴重。女生上體育課面露苦色，男生在體育課上則抱怨項目單一。調(diào)查顯示，有97%的大學生喜歡體育，卻有91.5%的大學生不喜歡上體育課，甚至對體育課“深惡痛絕”。

1.4.2傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學，忽視理論知識的傳授，體育課程的文化含量較低。

1.4.3時代特色不鮮明。一些教材內(nèi)容，如學生感興趣的極限運動、戶外運動、輪滑等現(xiàn)代養(yǎng)身健體的體育活動內(nèi)容，因受場地、師資等條件的限制，幾乎未涉及。由于大學時期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的水平較低，致使大學生成人后體質(zhì)健康程度堪憂，具有堅持鍛煉身體的習慣與技能的大學生數(shù)量偏少。體育教學與社會生活脫節(jié)，忽視了市場經(jīng)濟條件下對人才的要求。

1.4.4教學評價體系應試化。一些項目的測試標準主要是針對于運動相關性而設計的，忽略了與健康相關的身體素質(zhì)。由于評價標準的特性，引起了體育課應試化的現(xiàn)象，非測試項目被忽略。要求“全面提高身體素質(zhì)”的教學大綱，實踐課中難以實現(xiàn)。而且這種標準的實施，影響了大學生體育學習的積極性。由于多個測試內(nèi)容同時實行，體育課教師忙于測試，疲于應付。這既不能真實反映學生的健康體質(zhì)狀況和鍛煉的整體效果、自我鍛煉的能力，也影響了體育課教師的積極性和體育課教學的創(chuàng)新。

2 高校體育課程考核的改革與建議

體育課程考核應該是全方位的、綜合的，它應涵蓋學生體育習慣的養(yǎng)成，學生體育基本知識能力的掌握，還有學生單項的運動能力的提高。如下圖所示：體育習慣的養(yǎng)成情況，可以用早操和課外活動的出勤率來計算，在實際過程中，這些數(shù)據(jù)可以從學生所在學院的團委取得；學生的體育基本知識掌握程度，可以從每學期的體育理論考試中取得；學生的單項體育技術能力，可以從學生的學期末的體育考試中獲得。綜上所述，我們可以看出，大學生的體育成績，應該是體育能力的各要素的合成，當然，這不是簡單的組合，各項目應該根據(jù)實際情況，加上合適的權重，才能使學生的體育成績更有科學的意義。

3 結語

大學生的體育考核，是大學體育教育很重要的環(huán)節(jié)，科學的考核制度能肯定學生的體育知識體系，能肯定學生的精力投入，還能肯定學生的體育能力。在現(xiàn)有狀態(tài)下，體育工作者要嚴格按照國家關于大學生的培養(yǎng)標準，以切實提高學生的體質(zhì)健康為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的體育參與意識，形成終身體育為追求目標，考核力求反映出學生的體育參與程度、體育的提高范圍及體育意識的形成程度，客觀地反映學生的真實水平。

參考文獻：

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