初中英語閱讀教學(xué)的策略和方法

摘要： 閱讀是初中英語教學(xué)的重頭戲，是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。若過分拘泥于字、詞、句知識，而忽視背景知識和語篇層次上的教學(xué)，則會使得學(xué)生只見“樹木不見森林”。利用圖式閱讀理論可以引導(dǎo)教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質(zhì)。而集中強化詞匯教學(xué)，滲透、擴充非視覺信息，實行語篇整體教學(xué)等閱讀教學(xué)的策略和方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點，同時也是提高英語學(xué)習(xí)者語言能力的必經(jīng)之路。因此，閱讀教學(xué)在整個英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在中學(xué)英語教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。筆者翻閱過很多的教學(xué)雜志，有關(guān)閱讀課的經(jīng)驗之談大多以高中閱讀課的模式為研究對象。初中閱讀教學(xué)和高中閱讀教學(xué)既同源又各有特點，那么如何在平時的英語教學(xué)中有效地幫助初中學(xué)生提高閱讀能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就現(xiàn)代閱讀理論以及由此而產(chǎn)生的閱讀策略和方法進行了探討。

二、初中英語閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題

我國英語教學(xué)重語法和課本詞匯的講解與傳授，過分拘泥于課文字、詞、句知識的教學(xué)，而輕語用能力的培養(yǎng)，忽視了語篇層次上的教學(xué)，使得學(xué)生只見“樹木不見森林”。另外，初中學(xué)生在知識的積累上也不足，心理承受能力又較弱。據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過半數(shù)的學(xué)生在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，約33.7%的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心。尤其語意障礙是另一突出的現(xiàn)象，在上下文語意聯(lián)系方面，有時不理解上下兩句或三句之間句意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這使得教師不得不對我國的初中英語閱讀教學(xué)進行深刻的反思。筆者認為，其中的原因主要是對閱讀認知的原理了解不夠，從而導(dǎo)致初中英語教學(xué)和閱讀教學(xué)的效率不高，而且教師對初中生在閱讀中存在的問題了解得也不全面。那么初中生閱讀方面到底存在哪些問題呢？據(jù)筆者分析，在英語閱讀方面，主要存在以下幾個方面：詞匯量不足，缺乏閱讀大廈的堅實地基；背景知識貧乏，缺乏閱讀的非視覺信息；整體閱讀意識淡薄，綜合運用能力較差。

三、現(xiàn)代閱讀理論的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程，是學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。這就要求英語教學(xué)中必須有閱讀理論的指導(dǎo)，英語教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己。筆者認為，圖式閱讀理論可以引導(dǎo)教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質(zhì)。

圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯(lián)系的認知格局和模式。圖式是認知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點和一些全新的認知心理學(xué)、語言學(xué)及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，因而語言圖式的建立對于英語文章的閱讀和理解至關(guān)重要；圖式理論認為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義，就是因為學(xué)生尚未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因此無法將文章中的信息和大腦中的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象；特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)來進行有效的表達。閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。在英語閱讀過程中，運用相應(yīng)的形式圖式有利于提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意和各段落間的邏輯關(guān)系。

因此，圖式閱讀理論從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純地認詞釋義的傳統(tǒng)模式，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

四、閱讀策略和方法的運用

針對前面談到的英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者存在的問題，筆者結(jié)合圖式閱讀理論和教學(xué)實踐，介紹初中英語閱讀教學(xué)中具有普遍意義的幾種策略和方法。

1.集中強化詞匯教學(xué)。

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，國家基礎(chǔ)教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時的教學(xué)契機并聯(lián)系實際，有意識地加強對學(xué)生閱讀詞匯量的擴充。但是，詞匯教學(xué)，不必搞詞匯“開花”。不要每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語閱讀的教學(xué)中，詞匯教學(xué)可以按照類似、對比、聯(lián)想、連接等方法使詞匯進入大腦網(wǎng)絡(luò)，按詞的出現(xiàn)頻率分階段循環(huán)集中強化。這樣，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。

2.滲透、擴充非視覺信息。

在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。近年來，“學(xué)科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內(nèi)容涉及英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識，如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。

3.實行語篇整體教學(xué)。

課文整體教學(xué)是針對傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點和中心思想上來。特別是英語閱讀，不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合運用。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整體著眼，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行操練，無需逐字逐句地閱讀，太重視細節(jié)，而忽視了對閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力；不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進行討論并預(yù)測文章內(nèi)容。從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。

五、結(jié)語

閱讀是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是英語學(xué)習(xí)者吸收信息、提高英語水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學(xué)是為完成從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)策略和方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學(xué)方法。當然，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討。

參考文獻：

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