中國(guó)和新加坡小學(xué)階段語文課程目標(biāo)之比較

摘要： 2004年，新加坡對(duì)全國(guó)華文課程進(jìn)行了全面總結(jié)和反思，并于2007年開始實(shí)施《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》。本文通過解讀新加坡此次頒布的《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并與中國(guó)新課改的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行比較分析，以期能對(duì)中國(guó)語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)有所啟示，為修訂和完善語文課程標(biāo)準(zhǔn)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 中國(guó) 新加坡 小學(xué)階段 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)差異

華人在新加坡約占其總?cè)丝诘?6.9%，但華文在新加坡并不普及。2004年，新加坡教育部成立“華文課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)”，對(duì)全國(guó)華文課程進(jìn)行全面總結(jié)和反思，提出了改革方向：華文課程應(yīng)配合新加坡雙語政策，注重母語教學(xué)，保留傳統(tǒng)文化，同時(shí)還須加強(qiáng)課程的靈活性，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。2006年8月教育部完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，并于2007年開始實(shí)施《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2007）》。

本文擬從分析語文課程目標(biāo)的角度，比較兩國(guó)的語文課程設(shè)計(jì)的異同，以期為中國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、實(shí)施及進(jìn)一步完善有所啟示。

一、中國(guó)與新加坡小學(xué)階段語文課程目標(biāo)之共性

新加坡深受儒家文化影響，某種程度上與中國(guó)文化有許多默契，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的目標(biāo)上有很多相似的成分，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”特點(diǎn)，幾乎是兩國(guó)小學(xué)階段語文課程理念的共識(shí)。在中國(guó)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文被定位為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。改革之后的新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》，開宗明義地把“兼顧語言能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高”，“注重華文的實(shí)用功能”納為課程理念的首要項(xiàng)目。

（二）注重語文課程的實(shí)踐性和綜合性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，要“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。新加坡華文教學(xué)經(jīng)多年課堂實(shí)踐，提出的綜合教學(xué)法就是一種講求綜合化、交際化，以及以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)情境，綜合各項(xiàng)語文技能、思維技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合各項(xiàng)語言材料與語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同教材和各類學(xué)生的需要綜合各種教學(xué)手段。這與中國(guó)的綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)不謀而合，顯示出兩國(guó)對(duì)語文課程實(shí)踐性和綜合性的重視。

（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)方式上，中新兩國(guó)都明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新加坡在《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到：“教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的精神?！?/p>

二、中國(guó)與新加坡小學(xué)階段語文課程目標(biāo)之差異

（一）目標(biāo)定位的差異。

新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)將華文課程定位為“以‘理想教育成果’為宗旨，以‘核心技能與價(jià)值觀’為基礎(chǔ)，兼顧國(guó)民教育、思維能力、資訊科技、社交能力與情緒管理的學(xué)習(xí)等方面”的課程。這種關(guān)于小學(xué)華文課程基本性質(zhì)的定位的表述，和中國(guó)的定位——“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”相比，新加坡對(duì)語文的學(xué)科本位似乎強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)母語的語言掌握缺乏更有力度的要求。

（二）目標(biāo)構(gòu)建維度的差異。

中新兩國(guó)都將課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩部分。通過材料研究，新加坡華文課程目標(biāo)維度劃分清楚，總目標(biāo)縱覽全局，分目標(biāo)指向性明確，具有很強(qiáng)的操作性。相比之下，中國(guó)小學(xué)語文課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)將三個(gè)維度糅合在一起加以表述，雖然使課程目標(biāo)所蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)通過“過程與方法”整合成一個(gè)相互支持的有機(jī)整體，但是表達(dá)冗長(zhǎng)，要求眾多，似乎并不利于教師在課程實(shí)施時(shí)對(duì)課程目標(biāo)的把握。

（三）階段目標(biāo)要求的差異。

1.“聽”、“說”的培養(yǎng)。與中國(guó)相比，在以英語為第一語言的新加坡，華文學(xué)習(xí)環(huán)境不如中國(guó)，新加坡華文的學(xué)習(xí)更重視實(shí)際的運(yùn)用，體現(xiàn)在目標(biāo)上主要表現(xiàn)出對(duì)“聽”、“說”的重視，《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)聽說的能力，專門從“態(tài)度與習(xí)慣”、“聆聽能力”、“口語表達(dá)能力”三個(gè)方面提出要求。此外，在“語言技能的綜合運(yùn)用”的范疇中也提出了明確的聆聽、口頭表達(dá)的要求。

2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)?？v覽新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，幾乎每一項(xiàng)維度都明確提出了態(tài)度的培養(yǎng)要求。如“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（閱讀）”，“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的意愿（識(shí)字與寫字）”，“養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣（聽說）”，“對(duì)寫作感興趣（寫作）”。對(duì)于價(jià)值觀和情感，更在“人文素養(yǎng)”中，有明確的劃分和詳細(xì)的要求，如“價(jià)值觀：能分辨是非，具有責(zé)任感、正義感；積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，對(duì)未來充滿信心”，“審美情趣：熱愛生活、感受美、欣賞美”，“關(guān)愛意識(shí)：關(guān)愛家人，尊敬長(zhǎng)輩”，等等。而在中國(guó)，盡管在小語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中提出要圍繞三大維度，但是落實(shí)在各階段分項(xiàng)的要求中，只有關(guān)于“情感”和“態(tài)度”方面的闡述，如“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌”，卻找不出價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)置似乎懸置。

3.信息技術(shù)及綜合能力的培養(yǎng)。新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的三大塊之一就是通用能力的培養(yǎng)。單獨(dú)將通用能力列為一大目標(biāo)，體現(xiàn)了新加坡對(duì)信息技術(shù)及綜合能力的重視。同時(shí)，在階段目標(biāo)的表述中，對(duì)于信息技術(shù)及綜合能力，新加坡也提出了具體的指導(dǎo)和要求，如“能利用常用的軟件（如文字處理、電子簡(jiǎn)報(bào)等）來組織資料，呈現(xiàn)報(bào)告”，“能利用資訊科技與他人溝通”，等等。面對(duì)當(dāng)今信息化時(shí)代，新加坡的這種對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息能力的培養(yǎng)和重視，無疑是為在實(shí)踐中提高語文能力作出了有益的探索。相比之下，在中國(guó)的課程目標(biāo)的設(shè)定中，只在第三學(xué)段中提到要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀”，對(duì)信息技術(shù)的重視略顯單薄。

三、結(jié)語

課程目標(biāo)是課程改革環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要因素。它不僅為整個(gè)課程指明了方向，而且在實(shí)踐過程中始終起著主導(dǎo)性、規(guī)范性的作用，并決定了課程的內(nèi)容、方法及評(píng)估等選擇。培養(yǎng)學(xué)生多種能力是中新兩國(guó)課程目標(biāo)共有的內(nèi)容，但兩國(guó)在能力培養(yǎng)的范圍及對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)上有不同的側(cè)重點(diǎn)。通過上文的比較，對(duì)于中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修正而言，筆者認(rèn)為在中國(guó)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用、加強(qiáng)目標(biāo)的連續(xù)性和完整性方面，新加坡的華文課改可以帶給我們一些有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［3］董蓓菲.聚集2007年新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2007，06.