走出師范生物學科探究教學能力培養(yǎng)的誤區(qū)

摘要： 本文從界定、范圍、內(nèi)容、本質(zhì)等方面對科學、科學探究和探究教學三者進行了比較，指出了高師生物教師教育改革出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出了改進方法。

關(guān)鍵詞： 高師生物教師教育 誤區(qū) 原因

生物基礎(chǔ)教育新課程理念提出以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為主旨，并學會科學探究。而要學生學會科學探究，教師本身就應該會“探究”，才能更進一步探討“探究教學”。如何培養(yǎng)出具有科學探究能力的教師進行探究教學是高師教師教育改革的一大重任。在培養(yǎng)過程中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：生物教師在教育中培養(yǎng)了師范生的科學知識和探究教學技能，卻沒能真正培養(yǎng)出會探究的教師，嚴重出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。到底問題出在哪里？本文就其中的主要原因——沒有給科學、科學探究和探究教學的關(guān)系劃清界線進行分析。

一、科學、科學探究和探究教學的界定

“科學（science）”是一個常用詞匯，盡管幾乎人人都耳熟能詳，但卻很難找到關(guān)于它的嚴格定義。每一本字典都給出了一個解釋，但每一種解釋都不同，這就給人們帶來了理解上的困難?！翱茖W”一詞，英文寫作science，它源于拉丁文scientia，原本的意義為“知識”或“學問”。在古代西方，科學被稱為自然哲學，寄居在哲學母體之內(nèi)，并沒有獨立的地位。后來，人們?yōu)榱税颜軐W與科學區(qū)分開來，逐漸采用science來指代科學家的工作。在中國古代，“科學”一詞的意義相當于“格致之學”。據(jù)《札記·大學》所載：“致知在格物，物格而后知至?！?896年，著名啟蒙思想家梁啟超先生在《變法通譯》一書中首次使用“科學”一詞，“五四”運動時期，陳獨秀、李大釗等革命先驅(qū)大力倡導科學與民主，從而使“科學”這一概念在我國廣為傳播。最終從科學的本質(zhì)高度概括出它的定義，科學是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動。［１］

科學探究嚴格來說，也沒有一個確切的定義，大多數(shù)的研究給出的科學探究定義是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結(jié)論。［２］

探究教學指的又是什么呢？綜觀現(xiàn)有的探究教學研究文獻，其中大多數(shù)要么只講什么是探究或科學探究，以為探究教學便不言自明，要么干脆對這個概念避而不談，而直接討論某學科領(lǐng)域探究學習的具體模式或方法。從學習角度來說，雖然也有少數(shù)人提“探究教學”或“探究法”，但大多使用“探究學習”一詞。探究學習的界定不可避免地受界定者個人觀念的影響。探究學習不同于自然界的各種現(xiàn)象或事物，是一種客觀存在，對其本質(zhì)特征加以抽象，然后就可以概括出定義來。西南師大徐學福博士在他的博士生論文中給出了一個定義：“它是一種有待我們根據(jù)對探究學習的認識去創(chuàng)造的實踐活動，即人為實在。就是一個業(yè)己存在的探究學習實踐，不管實踐者理論如何薄弱，或事先根本不知道什么是探究學習，它也總是在一定觀念或想法的指導下進行的，只不過實踐者的想法與探究學習觀恰巧相符罷了?！保郏矗?/p>

二、科學、科學探究和探究教學的比較分析

1.范圍。在某種意義上科學是人類反映自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、心理問題等復雜現(xiàn)象及其規(guī)律的知識體系，像生物學就是一個科學知識體系。另一意義上，科學也是人類認識和解釋周圍世界客觀規(guī)律的方法體系。觀察、假設、實驗，求證等，都是科學最常用到的、典型的方法，而科學探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動。科學探究只是一種獲得知識的方法。從這個意義上，科學包括了科學探究。

美國《國家科學教育標準》中科學探究的定義則是：“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學家的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！边@實質(zhì)上指出了科學探究包括科學領(lǐng)域的探究和課堂中的探究。探究教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。從這個意義上，科學探究包括探究教學。

2.內(nèi)容?？茖W包括科學知識和科學方法?？茖W探究可以是對科學知識和科學方法的探究。探究教學可以把對科學知識和科學方法的探究引入課堂。探究教學有兩個維度：一是思想層面，二是操作層面。所謂思想層面，是指應首先把探究教學看作是一種觀念或指導思想，如同其它任何形式的教學一樣，探究教學也必須以現(xiàn)代教學理論為指導，并結(jié)合自己的特點從整體上形成獨具特色的探究教學思想。所謂操作層面的探究教學，是指還要把探究教學看作一種操作模式或方法，反映探究教學是如何進行的，以便人們能從實踐中去把握它。［３］

3.本質(zhì)。科學的本質(zhì)高度概括地講，是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動。其方法主要采用觀察、假設、實驗，求證等，其結(jié)果是構(gòu)建了并且還在繼續(xù)擴充這博大精深的科學知識體系，其價值是將人性中與生俱來的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化為一種卓有成效的認知模式，轉(zhuǎn)化為宏偉壯麗的科學事業(yè)，從而推動人類社會的文明與進步。

科學探究從眾多的定義來看，還是一個有待明確的問題。下面列舉的只是其中的兩例。（1）“科學探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的”。（2）“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系，其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動”。［３］

探究教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法，也就是指在教師的引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。

三、高師生物教師教育中出現(xiàn)的培養(yǎng)誤區(qū)——忽視科學探究的過程

當前高師生物教師教育中為了適應基礎(chǔ)教育新課程提倡的以提升學生的科學素養(yǎng)為主旨，倡導科學探究教學，從而對高師院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等進行重整，以期培養(yǎng)出會進行探究教學的教師。然而一直以來存在著誤區(qū)，可以用關(guān)系圖表示：

科學—科學探究（科學過程）—探究教學（重視）—（忽視）—（重視）

從關(guān)系圖我們可知道，要真正達到會進行探究教學，就不只是教授科學知識和探究教學技能就能達到的，中間的科學過程不進行，則出現(xiàn)脫節(jié)。一直以來，高師院校都是大學本科階段教給學生大量科學知識，改革之后也只是加上一門教給學生探究教學技能的課程。高師教師教育過程缺少了所謂的科學探究過程，最終只會培養(yǎng)出會按照科學探究的基本過程進行教學的探究教學，而沒有培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育新課程所需要的會探究教學的教師。殊不知，探究教學的思想層面與操作層面是緊密聯(lián)系、相互依存的，其中思想層面要通過操作層面體現(xiàn)出來，而后者也必須接受前者的指導。忽視思想層面，探究教學就會走向機械、僵化，固步自封；而忽視操作層面，探究教學只能是紙上談兵，無法落到實處，二者都是片面的。探究教學方法的教學是一個內(nèi)容很豐富的過程，師范生要學會基于科學方法的教學，為了科學方法的教學。科學方法的過程體現(xiàn)科學的本質(zhì)，是科學探究能力提高的前提。因而師范教育不應該只設專門的課程加以學習，而應該注重大多課程中科學方法的教育，這才真正有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

［1］樊琪.科學學習心理學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［2］靳玉樂.探究教學論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2001.

［3］徐學福.科學探究和探究教學［J］.課程.教材.教法，2002：22-23.

［4］徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析［J］.教育科學，2002，18，（3）：33.