對新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)的反思

摘要： 任務(wù)型教學(xué)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出發(fā)展學(xué)生英語思維的特點。本文對新課程高中英語任務(wù)型教學(xué)作探析，旨在闡述該種方法在教學(xué)中的積極意義及值得探討之處。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中英語 任務(wù)型教學(xué) 反思

2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“倡導(dǎo)英語任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”。不過，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，教學(xué)工作者們又面臨了一些困惑，改變了教學(xué)注意點，都在探索在課堂教學(xué)中如何采用多種途徑來提高課堂學(xué)習(xí)效率，有效地實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度和應(yīng)有的審美價值觀”。不過，該教法的不足之處也應(yīng)值得反思。

1.英語任務(wù)型教學(xué)弊端的探析

1.1任務(wù)型教學(xué)的理論學(xué)習(xí)不足。筆者做過簡單的問卷測試，發(fā)現(xiàn)75%以上的英語教師把任務(wù)型教學(xué)和“在教學(xué)中布置語言實踐任務(wù)”兩個概念等同起來。筆者也聽過不少標(biāo)榜為“新課程標(biāo)準(zhǔn)下‘任務(wù)型’教學(xué)授課模式”的實驗課、“示范”課，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)是“五步教學(xué)法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務(wù)型教學(xué)模式起源于具有英語二語教學(xué)（ESL）背景的印度。1979年，Prabhu在印度南部將當(dāng)時看來比較激進的任務(wù)型教學(xué)理論假設(shè)付諸于教學(xué)實踐，并認(rèn)為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”任務(wù)型教學(xué)理論從此走入了語言課堂。

任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環(huán)境、設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動。任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”不同，因為學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進行糾正和調(diào)整，而不是以往的“先學(xué)習(xí)語言完成輸入，再通過實踐進行輸出”。很難想象，在沒有大面積教學(xué)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)的前提下，“任務(wù)型”教學(xué)如何進行推廣。

1.2任務(wù)型教學(xué)的實踐開展欠缺。任務(wù)性教學(xué)有其背景。首先，任務(wù)型教學(xué)模式在印度、西歐等部分國家地區(qū)的實驗成功，是與當(dāng)?shù)氐挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的，但是不符合我國國情，因為我國的英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，而不是外語習(xí)得或者二語學(xué)習(xí)。其次，“任務(wù)”的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎(chǔ)上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，尤其是在我國學(xué)生不具備大量英語輸入的情況下。另外，任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的極端，我國英語學(xué)習(xí)背景復(fù)雜，很難用一種所謂教學(xué)模式去要求和限制課堂教學(xué)的多樣性，否則無異于東施效顰。

2.任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)不是一門新興的教學(xué)理論，而是具有二十多年歷史的經(jīng)過若干成功實驗的科學(xué)學(xué)說，它很能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往教師講授為主、學(xué)生很少有機會使用目的語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

該理論具有3方面特點：（1）任務(wù)性，即要求教學(xué)圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開。（2）交際性，即該法要求學(xué)生運用英語交際來完成既定任務(wù)。（3）拓展性，即學(xué)生通過實踐提高英語基本技能。

3.任務(wù)型教學(xué)理論的運用

3.1認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)理論的論文論著，澄清對任務(wù)型教學(xué)的模糊認(rèn)識。各級各類教研部門要組織學(xué)校以教研組為單位開展任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，統(tǒng)一認(rèn)識，有條件地進行任務(wù)型課堂教學(xué)模式的實驗，實事求是地評價任務(wù)型教學(xué)的效果，能夠推行就推行，能夠推行多少就推行多少，實在不能推行就不要推行，千萬不要走過場、搞形式，搞一些嘩眾取寵的“推廣觀摩會”。

3.2認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡任務(wù)型教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，適當(dāng)運用任務(wù)型教學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平時，教師要挖掘教材，設(shè)置一些貼近生活、貼近學(xué)生實際的任務(wù)讓學(xué)生完成；要學(xué)以致用，盡可能使得課堂教學(xué)成為學(xué)生交際能力培養(yǎng)的舞臺；要積極拓展靈活實用的作業(yè)形式，使得課外作業(yè)成為學(xué)生實踐任務(wù)的天地；要更新觀念，積極探索任務(wù)評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學(xué)生互評、家長評價、專家評價等，促進任務(wù)型教學(xué)評價方式的多樣化；要充分考慮語言形式和語言運用的統(tǒng)一，讓學(xué)生既能完成任務(wù)，又能學(xué)到語言。

3.3有效性原則應(yīng)作為衡量任何一種教學(xué)理論成功的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)只是“倡導(dǎo)”任務(wù)型教學(xué)途徑，并沒有強調(diào)任務(wù)型教學(xué)途徑是學(xué)習(xí)英語的唯一途徑。教師要綜合英語學(xué)習(xí)各家之長，結(jié)合學(xué)生實際需要，運用多種教學(xué)途徑來提高語言學(xué)習(xí)效果。只要有利于學(xué)好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應(yīng)教學(xué)法、認(rèn)知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。

總之，教師更加要認(rèn)識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，從而能科學(xué)分析和借鑒外語學(xué)習(xí)理論，博采眾長，并創(chuàng)造適合我國課堂教學(xué)實際的豐富多彩的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。