研究性學(xué)習(xí)：實現(xiàn)“有效教學(xué)”的良方

摘要： 本文作者根據(jù)現(xiàn)代 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 教學(xué)理論推崇的理念，采用“研究性學(xué)習(xí)”這一“有效教學(xué)”的策略，在第二課堂創(chuàng)設(shè)情景，適時激發(fā)、啟示、引導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象，實現(xiàn)了中職物理的“有效教學(xué)”，提高了物理課程效益。

關(guān)鍵詞： 中職物理課程 有效教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

中職物理課程實現(xiàn)“有效教學(xué)”越來越艱難，無論課內(nèi)課外，“啟而不發(fā)、壓而不動”的局面經(jīng)常出現(xiàn)，就算適時隨機采用“實驗、多媒體動畫”等現(xiàn)代教學(xué)手段，也顯得“力不從心”，尷尬連連。傳統(tǒng)的教學(xué)程式無論怎樣運用，在中職學(xué)生面前凸顯著“一籌莫展”的悲哀。

中職物理教學(xué)凸顯“艱辛”的原因：1.中職學(xué)生在中學(xué)物理課學(xué)習(xí)中大都是吃過苦頭的，來中職讀書，心靈深處只想著學(xué)技能，不愿再碰基礎(chǔ)課理論，“職業(yè)學(xué)校為什么還要學(xué)物理啊？”這是我們經(jīng)常聽到的“感嘆聲”。學(xué)生知識基礎(chǔ)不好，欠缺學(xué)物理的素質(zhì)和動力，缺失學(xué)習(xí)物理的意向。2.雖然中職物理課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點進行了“夠用、管用、實用”精選與交互建構(gòu)，教學(xué)中又進行了與學(xué)生實際相適的設(shè)計，但中職物理教學(xué)卻仍然強調(diào)課程的程式化，仍然講究“抓綱務(wù)本、緊扣教材”，與學(xué)生心理承受力不相適應(yīng)，教沒能從根本上扣住學(xué)生心靈情感的脈搏，所以難以直接去打動學(xué)生。

中職物理課程難以實現(xiàn)有效教學(xué)，造成物理課程的課程效益每況愈下，許多中職學(xué)校干脆不開設(shè)了。我校是電類國家重點學(xué)校，到今天仍然保留了物理課程，就是堅信物理課程仍能為專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)物理課，物理課程更須凸顯“效益”二字，教學(xué)有效性高，課程效益就好，課程效益好學(xué)校才有開設(shè)的必要。

中職物理課堂內(nèi)外，如何才能創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生點滴知識積淀，打動學(xué)生去實現(xiàn)“有效教學(xué)”，提高教學(xué)有效性？

眾所周知，布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理論，倡導(dǎo)課堂內(nèi)外教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定是給予的程式的東西，學(xué)習(xí)者必須親自去發(fā)現(xiàn)并感悟它，并能把它內(nèi)化到自己的認知中；強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)“直覺思維、自主學(xué)習(xí)、自我探究”，推崇“研究性學(xué)習(xí)”。

中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)不好，但他們同樣面對大千世界，同樣耳濡目染著各種各樣的“宇觀、宏觀、微觀”物理現(xiàn)象，同樣在心理上有探究物理現(xiàn)象個中原由和規(guī)律的愿望。揭開物理現(xiàn)象奧秘，掌握其客觀規(guī)律并用之于生活，是人生生存心理上的需求。既然大自然呈現(xiàn)在學(xué)生面前的大都是物理現(xiàn)象，物理教學(xué)要教出“物理味”，就應(yīng)從學(xué)生切身的“覺察、感悟”中展開，就應(yīng)去幫助學(xué)生養(yǎng)成“探索、揣摩”物理現(xiàn)象的習(xí)慣。這一點上，布魯納已明確指出：“讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家一樣去思考歷史……”我們?yōu)槭裁床辉O(shè)法讓學(xué)生像物理學(xué)家一樣去思考物理？

筆者憑借2004年參與廣州市理化指委會研究性學(xué)習(xí)課題活動的經(jīng)驗，在歷年的“摩擦現(xiàn)象”教學(xué)中，改變“課堂詮釋講解、課外作業(yè)訓(xùn)練”的教學(xué)程式，利用第二課堂活動，激勵學(xué)生自己去“覺察、感悟”身心周圍“似曾相識”的靜摩擦物理現(xiàn)象，并貼合學(xué)生情感與學(xué)生教學(xué)相長（課外促課內(nèi)），激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了強的學(xué)習(xí)動機，成就了較好的物理課程教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“教學(xué)活動情境”

“有效”的教學(xué)，首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向和動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；其次要讓學(xué)生知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，有意識地主動參與；三是采用學(xué)生喜聞樂見的方式——自主研究學(xué)習(xí)。

“研究性學(xué)習(xí)”成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，2007年9月開學(xué)第二周，筆者在周五第二課堂活動時間召集所教班級2007級1、10班全體學(xué)生，宣布：本學(xué)期物理課第二課堂開展物理現(xiàn)象“觀察、體驗、感悟與探究”活動。要求學(xué)生結(jié)合身心周圍物理現(xiàn)象找出自已有興趣的物理學(xué)概念和規(guī)律，每人應(yīng)于第三周周一班會時間提出一個物理現(xiàn)象來“研究性學(xué)習(xí)”；并強調(diào)激勵措施：凡是所提出的課題被大家認同，總評“力學(xué)部分測驗成績”加計20%。

學(xué)生對身心周圍物理現(xiàn)象不明就里是很多的，只是平時少于關(guān)注和“刨根問底”，筆者讓其關(guān)注身邊周圍的物理現(xiàn)象，并去自主揣摩，他們覺得新異，情感被觸動。由于“研究性學(xué)習(xí)”活動與課堂教學(xué)不同，調(diào)換了口味，同時筆者以學(xué)習(xí)成績誘動，所以在學(xué)生內(nèi)心激起了興趣和動機。第三周班會時，學(xué)生幾乎都提交了一個“物理現(xiàn)象”，涉及生活中的方方面面，而且提交關(guān)于靜摩擦的占多數(shù)（已學(xué)完摩擦力），因此筆者按少數(shù)服從多數(shù)原則，仍然確定“靜摩擦現(xiàn)象”為全體學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”的課題。這一課題源于學(xué)生，學(xué)生熟悉，活動開展有堅實基礎(chǔ)。

二、教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)遂學(xué)生之愿

“靜摩擦現(xiàn)象”普遍存在于日常工作和生活中，但靜摩擦概念比較抽象，其規(guī)律不易用實驗展示，讓學(xué)生自主去探究，學(xué)生一開始會覺得無從下手，十分愿意教師能為其提供一些啟示。為了讓學(xué)生真正參與研究活動，筆者順勢利導(dǎo)，采用自愿組合、班干部分別搭配方式編成“探究學(xué)習(xí)”小組（3—5人），并指定班干部為小組組長。在第二課堂上根據(jù)靜摩擦現(xiàn)象認知點給學(xué)生如下啟示：

1.關(guān)于靜摩擦五個方面的現(xiàn)象

（1）物體與水平面間靜摩擦，常見：推（拉）物體、車輛、水平面放置的物體。

（2）物體與斜面間靜摩擦，常見：斜面上的物體。

（3）物體與豎直面間靜摩擦，常見：用手握拿物體、爬樹。

（4）車輪（主動輪、從動輪）與水平面間靜摩擦。（轉(zhuǎn)動變平動的原因）

（5）相對于運動物體靜止的物體的靜摩擦，常見：運動車廂內(nèi)的物體、傳送帶上物體。

2.關(guān)于靜摩擦研究的方式和要求

（1）靜摩擦力大小、方向由哪些因素決定，研究得出相關(guān)結(jié)論。

（2）自選項目專題，自擬題材實驗探究、撰寫論說文章或報告，并提出“問題”。

（3）個人觀察感悟（上網(wǎng)、查資料、看書、小實驗）、小組討論、組與組交流。

三、跟蹤引導(dǎo)，教學(xué)相長，稱學(xué)生之意

盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的情感觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為知識的發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生如何做，更讓學(xué)生自己試著做，讓學(xué)生在感知中尋得快樂。

1.活動開始第一周，在第二課堂上交待學(xué)生，大自然中彼此接觸的物體可歸納為面、線、點接觸。靜摩擦概念：（1）彼此接觸的物體間相對狀態(tài)“靜止”是前提。（2）彼此接觸的物體，誰是靜摩擦力的施力者、受力者，明確研究對象。（3）列舉生活中一些常見的靜摩擦現(xiàn)象，并具體幫助學(xué)生確定揣摩和研究的方式方法。

2.按物理授課計劃，力學(xué)部分實際教學(xué)時間只有8周，所以在時間上具體安排學(xué)生利用4周課余時間在互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館收集材料和參考資料，合作自設(shè)小實驗研究揣摩和探討，筆者利用第二課堂引導(dǎo)（幫助學(xué)生排除研究中出現(xiàn)的知識障礙協(xié)助學(xué)生查找材料）；相互交流時間為周五下午第二課堂。

3.小組活動：（1）學(xué)生根據(jù)材料先個人在小組中與其他同學(xué)研究或請教別人。（2）按靜摩擦認知點，學(xué)生首先將自已的觀察、發(fā)現(xiàn)及感悟在小組內(nèi)討論，小組集中探討的結(jié)論填表。（3）“論說文章、實驗報告、結(jié)論”撰寫（每小組由一人執(zhí)筆）。

4.督導(dǎo)落實，每周五下午活動課筆者親自召集各小組組長主持評判會，（1）在評價各小組提出的結(jié)論的同時幫助排除學(xué)生當周在收集材料、小實驗中遇到的障礙和問題。（2）鼓勵積極參與活動的學(xué)生（考察學(xué)生參與活動的態(tài)度、次數(shù)和成效）。（3）把握學(xué)生參與活動的進度。

學(xué)生不自覺中欣然參與一點一滴探討，自然而然有“發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生需要、動機，煥發(fā)了精神和興趣，學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，也不固定于第二課堂，而是課內(nèi)、課外不分場地、白天與夜晚了。如：體育課上，學(xué)生用跳板作斜面，一個學(xué)生坐上去，其他學(xué)生抬一端，改變斜度，研究坐在上面的人如何滑動；校園內(nèi)有樹干滑溜的椰子樹，學(xué)生就去爬樹，看看身材不同的人誰花氣力多；走讀的學(xué)生大都騎自行車，他們推著自行車每天轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去地琢磨……。學(xué)生說：“老師，我連走路、吃飯時都在想我們的物理項目專題啊?！?/p>

四、定量定性評價，及時激勵學(xué)生

每周五下午活動課筆者主持評判交流會，對學(xué)生當周研究學(xué)習(xí)活動進行評價。（1）定性評價：參與次數(shù)、態(tài)度（積極性）、小組成員提出的結(jié)論數(shù)量；（2）定量評價：小組最終提出的文章或結(jié)論報告為依據(jù)，研究揣摩到的深廣度，知識運用的多寡，文字述說水平，有無發(fā)現(xiàn)、有無新異性“問題”等為記分評成績的標準。

下述關(guān)于兩個靜摩擦現(xiàn)象學(xué)生所寫結(jié)論報告表（評優(yōu)），研究是很到位的。

評價中歸納學(xué)生所提七個認知“問題”：（1）摩擦力公式：F=μN中的N定義為物體間接觸面彼此的正壓力，用“彈力”概念替代更好。（2）假若生活中沒有靜摩擦，世界將一片狼藉。（3）靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦等情況下的摩擦系數(shù)是不相同的。（4）氣體、液體也有靜摩擦。（5）靜摩擦有利也有弊。（6）摩擦力大小與接觸面積大小無關(guān)，絕對嗎？（7）摩擦系數(shù)沒有單位。這些說明：學(xué)生的思路開拓了、思維發(fā)散了、情緒高漲了。

根據(jù)“問題”，及時指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、找資料、分頭繼續(xù)研討，許多學(xué)生會提出一些新穎的認知點或想法來。在后半學(xué)期的電學(xué)部分教學(xué)中，“課堂不專一聽課（怕物理、不愿學(xué)物理理論）、課外作業(yè)互相抄襲”現(xiàn)象越來越少了，積極主動地請教教師多了，一個學(xué)習(xí)物理良好的氛圍形成了，整個學(xué)期課堂教學(xué)活潑生動了，電學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生在課外訓(xùn)練時主動地自設(shè)研究專題搞研究探索。

五、研究性學(xué)習(xí)，凸顯教學(xué)“有效性”

根據(jù)評價統(tǒng)計，學(xué)生對靜摩擦到位認知的人數(shù)達到86%，有發(fā)現(xiàn)、提出有見解的命題的人數(shù)達到45%，撰寫出具有濃厚生活趣味的有特點的論說文章的人數(shù)達到20%，學(xué)生時時都在想物理原理與物理現(xiàn)象。學(xué)生從不愿學(xué)到自主學(xué)，從討厭學(xué)到愛好學(xué)，“有效教學(xué)”得到了有效實現(xiàn)。

其一，學(xué)生不知不覺中進入“激情狀態(tài)”，不知不覺中產(chǎn)生了需要和動機，進而熱烈地參與教學(xué)活動。其二，學(xué)生消除自卑，學(xué)會與同學(xué)團結(jié)合作學(xué)知識，培養(yǎng)了團隊精神。其三，學(xué)生身心和精力被學(xué)習(xí)所吸引，減少了對網(wǎng)吧、游戲廳的迷戀。其四，學(xué)生在探索中自覺“融化貫通相關(guān)聯(lián)的知識”，得到了成功的喜悅，不斷增加自信心，信任自已能力，不斷奮發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其五，學(xué)生體會到學(xué)物理并不是“干癟”的苦差事，能聽到學(xué)生“原來我是可以學(xué)好物理的”感言。

參考文獻：

［1］劉華山，郭永玉主編.學(xué)校教育心理學(xué).湖北人民出版社.

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