搭建情感平臺(tái)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自我效能感

摘要： 本文針對自我效能感對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，探索從情感入手幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自我效能感的一些做法，也是基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展的探索。

關(guān)鍵詞： 情感 英語學(xué)習(xí) 自我效能感

一、情感和自我效能感

基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，情感態(tài)度被列為英語課程目標(biāo)之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度作了定義：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。研究表明，情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響外語學(xué)習(xí)，而且其本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志（自我效能感），樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

自我效能感（self-efficacy），或稱自我效能，是個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura，1986）。自我效能感理論最早由班杜拉（Bandura，1982）提出，自我效能感并不是天生就具備的，是隨著來之不易的成就而增長的。成敗經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情境條件、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)等因素都會(huì)影響學(xué)生的自我效能感；而學(xué)生的自我效能感又影響其對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣和對英語學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇和努力程度，并最終影響其英語學(xué)習(xí)成績。作為英語學(xué)習(xí)引路人的英語教師該如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣呢？

二、英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的措施

（一）贏得情感接納——激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

提出興趣說的羅馬教育家昆體良認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且支持他們發(fā)展這些興趣。

1.上好第一堂課。處于這一年齡段的學(xué)生樂于接受新事物，對初進(jìn)入的新學(xué)校有新的期待，學(xué)生對新老師也有好奇心和新期待，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門課程，反之亦然。因此，教師在教學(xué)中要抓住契機(jī)，上好第一堂課。2008年的初秋，當(dāng)大家還沉浸在實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)夢想的喜悅中時(shí)，筆者又迎來了一界高一新生，在第一節(jié)英語課上我們談奧運(yùn)，聊奧運(yùn)的精彩節(jié)目，其中也提到了北京電視臺(tái)名叫“光榮與夢想”的節(jié)目，我把第一堂課的課題取名“光榮與夢想”（Glory and Dream），在學(xué)生詫異的目光中我作了解釋： For all of you here，glory is the word for your past，since all of you were outstanding in junior school; Dream is the word for your future；What about now？For all of you attitude is everything now...接著告訴學(xué)生：態(tài)度既指如何對待自己的學(xué)習(xí)，也指如何調(diào)整好心態(tài)來看待自己的學(xué)習(xí)，并乘機(jī)給了一些 Learning Tips。這樣的第一堂課就像是一座燈塔，學(xué)生既明白了努力的目標(biāo)，更清楚了該如何努力。

2.建立良好的師生關(guān)系。教師的勞動(dòng)對象是有理性有情感的活生生的人，師生之間的互相交往不能沒有情感。所謂親其師，方能信其道；沒有溝通與交流，就沒有情感，也不可能有良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧度是教師教育教學(xué)成功與否的預(yù)測器，而溝通與交流是形成良好師生關(guān)系的重要途徑。師生的情感溝通與交流不只局限于課內(nèi)，還可以延伸到課外。教師在課內(nèi)傳授語言知識的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行德育教育，學(xué)生在感激教師引領(lǐng)他們成長之時(shí)，也會(huì)在情感上和教師走得更近；課外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)大意時(shí)一句善意的批評與提醒；生病時(shí)一句關(guān)心的問候；學(xué)習(xí)困難時(shí)一句“我相信你能行”的鼓勵(lì)；困惑時(shí)一次推心置腹的談話……這些小小的舉動(dòng)都能搭起師生間情感溝通的心橋，奏出和諧師生關(guān)系的樂章。

（二）進(jìn)行情感互動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

1.感染學(xué)生積極情緒。班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要?！爱?dāng)一個(gè)人知覺到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)”，所以教師要以自身的積極情緒來感染學(xué)生，以自身較高的自我效能感來誘發(fā)學(xué)生的積極情緒。作為教師，平時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)自己職業(yè)化的情緒，注意用飽滿的精神、充足的自信來面對學(xué)生，從衣著服飾、言語表達(dá)、舉手投足中傳達(dá)出來。正可謂“近朱者赤，近墨者黑”——在充滿自我效能感的教師的感染下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。

2.幫助學(xué)生設(shè)定合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動(dòng)機(jī)。自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)（如階段考試目標(biāo)、高考目標(biāo)）顯著相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師可針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)定合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳摘到蘋果”，即目標(biāo)必須是經(jīng)過一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，提高自我效能感。然而在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感較弱的學(xué)生常常給自己設(shè)定了過低或過高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都需要教師與學(xué)生加強(qiáng)情感溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過低的學(xué)生正確認(rèn)識自己，設(shè)定適合自己而又富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；幫助英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過高的學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，重新制定可行的合理目標(biāo)，并引導(dǎo)他們刻苦、努力、一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使其自我效能感逐漸增強(qiáng)。

（三）倡導(dǎo)情感激勵(lì)——內(nèi)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

1.榜樣示范激勵(lì)學(xué)生。利用榜樣示范來鼓勵(lì)學(xué)生是提高學(xué)生自我效能感的常用途徑。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)榜樣示范源，從周圍的同學(xué)身上找出英語學(xué)習(xí)榜樣示范點(diǎn)，適時(shí)、經(jīng)常介紹英語學(xué)習(xí)榜樣人物，并對學(xué)習(xí)者寄予一定期望，幫助他們學(xué)會(huì)與榜樣作積極比較，從而鞏固、提高英語學(xué)習(xí)自我效能感。許多教師都認(rèn)為只有成績好的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的榜樣，其實(shí)不然；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)都可以成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。例如：高一新生進(jìn)校時(shí)對學(xué)生的規(guī)范性教育是教師工作中的重點(diǎn)，此時(shí)若能把班里書寫清楚、工整的字作為示范展示，這既是對該學(xué)生的肯定，更是對其他同學(xué)的激勵(lì)。此外，筆者還做了這樣的嘗試：在作文評講時(shí)，摘出學(xué)生的好句、好段、好篇，并附上作者的姓名，在課堂上師生一起欣賞。榜上有名的學(xué)生總是很有成就感，其他同學(xué)在羨慕之余也會(huì)暗下決心，爭取“榜上有名”。在長期的努力下，學(xué)生們的寫作也慢慢地提高了。

2.評價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生。英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的評價(jià)有顯性評價(jià)和隱形評價(jià)，即學(xué)習(xí)成績和教師的言語評價(jià)。教師在教學(xué)過程中不僅要善用而且要學(xué)會(huì)巧用評價(jià)機(jī)制。英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)然在顯性評價(jià)機(jī)制中就可以得到激勵(lì)。而成績較弱的學(xué)生，教師可以巧用隱性評價(jià)機(jī)制，以賞識的眼光看他們，多從他們身上找閃光點(diǎn)，適時(shí)地表揚(yáng)、激勵(lì)他們，增加他們的成功體驗(yàn)，以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自我效能感。筆者所教的班級有一名女學(xué)生基礎(chǔ)較弱，性格內(nèi)向，課堂上老是低著頭，發(fā)言聲音輕得連同伴都聽不到，后來從同學(xué)中了解到她計(jì)算機(jī)比較精通，筆者便在課堂中請她介紹此方面的內(nèi)容，發(fā)言結(jié)束后給了她這樣的評價(jià)：It’s so amazing that you have such a good knowledge of computer，I learned much from you.Besides，your voice sounds really sweet.If you can raise your voice a little bit，that will be better.女孩當(dāng)時(shí)臉上的表情既詫異又高興，后來慢慢地，她上課發(fā)言時(shí)聲音就響亮起來了，人也自信了。當(dāng)然，教師除了豐富自己的課堂評價(jià)語言外，還應(yīng)該做個(gè)有心人，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，以增加激勵(lì)點(diǎn)和擴(kuò)大激勵(lì)面，從而內(nèi)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

四、結(jié)語

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師在課堂中已經(jīng)從幕前退到幕后，課堂中學(xué)生才是主體，老師只是課堂的組織者。教學(xué)過程中教師的角色已經(jīng)從單一化向多元化發(fā)展，教師既是課堂的策劃者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是學(xué)生困惑時(shí)的傾聽者和幫助者。在這教師扮演著多種角色的教學(xué)過程中，都離不開教師情感的投入和付出，更離不開師生的情感互動(dòng)。所以在教育教學(xué)過程中，教師必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學(xué)生的心扉，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。

參考文獻(xiàn)：

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