農(nóng)村初中作文教學(xué)初探

摘要： 農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，舉一反三；鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，用心觀察，積累素材；指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，授之以漁，大膽創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)作文，集體互評(píng)，共同提高。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 作文教學(xué) 探索

近幾年來新語文大綱對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，但在農(nóng)村初中由于學(xué)生存在生活閱歷淺、素材積累單薄、寫作內(nèi)容干癟等問題，學(xué)生的作文整體水平無法得到有效提升，造成有的學(xué)生怕寫作文，有的教師怕改作文的被動(dòng)局面。為此，我在實(shí)踐中作了如下探索。

一、讀寫結(jié)合，舉一反三

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才能有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過學(xué)習(xí)《白楊禮贊》理解聯(lián)想、托物抒情的寫法，通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法，通過學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》就能領(lǐng)會(huì)說明文的語言生動(dòng)、層次清晰的特點(diǎn)。即要做到以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授融合于具體課文的閱讀指導(dǎo)中，使學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。如情景交融是記敘文中常用的知識(shí)，初中學(xué)生寫景文中常見的就是為寫景而寫景，所以教學(xué)《春》時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句段領(lǐng)會(huì)情景交融的四種形式：一是由情入景。開篇就把自己對(duì)春的向往之情作了直接抒發(fā)（盼望著，盼望著……），然后引出對(duì)春的描繪。二是以景托情。在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春5幅圖的基礎(chǔ)上，水到渠成地用了三個(gè)比喻句來謳歌春天，抒發(fā)感情。三是寓情于景。描繪春花圖表面上沒有一句話是抒情的，仔細(xì)品味句句洋溢著對(duì)春花的喜愛之情，情景像水乳般交融在一起。四是情景相生。在迎春圖中，作者既描繪了一派生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情，有景有情，情景輝映，相得益彰。學(xué)生對(duì)情景交融這一寫作知識(shí)就會(huì)有具體的理解并留下深刻的印象，寫起《夏》、《秋》、《冬》來就能很容易地將這一知識(shí)貫通于文中。其它文章也一樣，如學(xué)了《背影》學(xué)生就容易寫《我的父親》、《打工仔》等，這能收到舉一反三的效果。

二、深入生活，積累素材

現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越了，但卻遠(yuǎn)離了勞動(dòng)，遠(yuǎn)離了大自然，實(shí)際上就是遠(yuǎn)離了生活。尤其是農(nóng)村中小學(xué)生，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照管，忽視課外閱讀。有的學(xué)生無法汲取到有價(jià)值的營養(yǎng)，缺少生活的底蘊(yùn)，缺少寫作的素材，故教師要引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，深入生活留心觀察，生活中處處都是寫作的素材。在農(nóng)村，雖然沒有能工巧匠構(gòu)造的花園，也沒有縱橫交錯(cuò)的立交橋，更沒有舉行航模表演等科技實(shí)踐活動(dòng)的少年宮，但卻擁有上蒼賦予的豐富的自然景觀：花草樹木、山川河流、鳥獸蟲魚、日月星辰、風(fēng)霜雨雪……在這里，沒有濃妝淡抹，沒有人為雕飾，是實(shí)實(shí)在在的“樸”和“真”。應(yīng)組織豐富多彩的活動(dòng)，如收集民間故事、了解鄉(xiāng)土文化等，深入田頭、積市、商店去感受、體驗(yàn)，踏訪大自然體驗(yàn)美麗風(fēng)光，教師只需給予充分的引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。一年四季花開花落、草木枯榮，會(huì)帶給學(xué)生喜怒哀樂；人情世故會(huì)帶給學(xué)生情感的熏陶，尊老愛幼、謙虛理讓、拾金不昧、樂于助人、大公無私……會(huì)讓學(xué)生接受精神的洗禮。在觀察事物時(shí)，要讓學(xué)生善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，要用“心”觀察，用“腦子”觀察，不僅看到事物的外表，更要“想到”過程、發(fā)展和實(shí)質(zhì)。如看到“神七”上天就能想到“中華民族是偉大的，中國科技躋入世界先進(jìn)行列，國家強(qiáng)盛……”，看到汶川地震就想到“人民財(cái)產(chǎn)安全、災(zāi)后重建、地震預(yù)防……”。

三、授之以漁，大膽創(chuàng)新

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作技巧加以指導(dǎo)，但不宜過多，否則就會(huì)束縛學(xué)生手腳，限制寫作自由和空間。

1.擬題求新，避免雷同。

教師可以把命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己擬題，越新奇越好，作文定會(huì)別出心裁。如寫寒假趣事，學(xué)生會(huì)擬出《打工的姑姑幾時(shí)歸》、《爺爺進(jìn)城》、《喜人的春晚》……題目越豐富，創(chuàng)新意味也就越濃。

2.從細(xì)處著手，選好寫作的角度。

事物總是多側(cè)面、多角度的，角度一變，特點(diǎn)就不同。作文就是要善于選好角度，“見前人所未見”、“發(fā)前人所未發(fā)”。如寫身邊的親人，可盡量從細(xì)微處著手，可從“我給爺爺洗洗腳”、“媽媽的眼淚”、“爸爸的鼾聲”等角度表現(xiàn)親人的勤勞、汗水與智慧，故而更加深刻、新穎。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于思考，大膽聯(lián)想和想象，選材、立意應(yīng)看到事物的多角度、多側(cè)面，使內(nèi)容更豐富更扎實(shí)，題材就新穎了。

3.自然和諧，布局要新。

新題材、新主題必須有相應(yīng)的新布局。打破寫作中固有的框框、套套，謀篇布局要有與之相適應(yīng)的和諧結(jié)構(gòu)，不裝腔作勢，不故作高深。魯迅先生的《藤野先生》從東京寫起，隨機(jī)穿插與之相關(guān)的材料，行文自然流暢，把贊揚(yáng)品質(zhì)、表達(dá)懷念、抒發(fā)感情有機(jī)融為一體，就如同給讀者講故事一樣，十分親切。學(xué)生寫作，只要言之有物，發(fā)之肺腑，清新自然順暢就行，而不宜在結(jié)構(gòu)上過分斟酌。

4.語言要力求生動(dòng)活潑。

高爾基說：“語言是一切實(shí)事和思想的外衣。”有了新題材、新主題、新結(jié)構(gòu)，還得給文章披上得體的外衣。有人寫時(shí)間快總是“光陰似箭，日月如梭”，寫春天總是“百花爭艷”，這樣就缺乏新意。教師還要多指導(dǎo)學(xué)生寫一些真話、實(shí)話，富有童趣的語言往往比精雕細(xì)琢的話更吸引人。為了達(dá)到這一目的，教師平時(shí)可要求學(xué)生多留心將身邊富有情趣的語言積累起來，善于用到作文中來。平時(shí)閱讀時(shí)，也要教導(dǎo)學(xué)生多向他人借鑒學(xué)習(xí)，多在生活中積累語言，多向身邊的人學(xué)習(xí)語言。

四、集體互評(píng)，共同提高

采用互評(píng)，讓學(xué)生自己看到別人文章的“優(yōu)”，摒棄別人文章的“劣”，在潛移默化中提高學(xué)生評(píng)改的能力，既激發(fā)寫作熱情，又能提高學(xué)生的寫作水平，可謂一舉兩得。

第一步，教師初評(píng)。將全班學(xué)生分成幾組，每次只評(píng)批一組，大體上摸清全班本次作文的優(yōu)劣之處。

第二步，集體互評(píng)。從初評(píng)的作文中抽出好、中、差三個(gè)等級(jí)的作文各兩篇，作為本次作文評(píng)改的藍(lán)本、范文，將范文及評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一并打印發(fā)給學(xué)生，評(píng)比時(shí)參照中考作文評(píng)卷方式分為四個(gè)等級(jí)。

第三步，小組互評(píng)互改。集體互評(píng)后，依據(jù)品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改，寫出評(píng)語，評(píng)出具體等級(jí)或分?jǐn)?shù)，并簽上評(píng)者姓名，要求評(píng)語以集體評(píng)改的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為指南，從立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面加以中肯、適度的評(píng)價(jià)。學(xué)生都想讓自己寫的評(píng)語最符合實(shí)際，故態(tài)度會(huì)十分端正，批閱格外仔細(xì)。

第四步，教師抽樣復(fù)查。教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互改后，再抽出其中的四分之一進(jìn)行檢查，看學(xué)生評(píng)定的是否合乎實(shí)際。評(píng)定的等級(jí)是否能讓被評(píng)者心服口服，對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，對(duì)于評(píng)定有較大出入者，找評(píng)者面談，指出問題所在。學(xué)生互評(píng)不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生人人都有大顯身手的機(jī)會(huì)，學(xué)生在潛移默化中既能提高評(píng)改能力，激發(fā)寫出好文章的熱情，也能普遍提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）［Z］.北京：人民教育出版社，2000.

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