大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法研究

摘要： 近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。由此可見，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的建構(gòu)主義正以其巨大的理論張力和日臻完美的實(shí)踐個(gè)性受到越來越多的關(guān)注。人們不僅希望從理論研究的角度論述它對(duì)教育所產(chǎn)生的變革，更希望將其遷移到學(xué)校教育實(shí)踐中來?；诖耍P者在對(duì)建構(gòu)主義的“學(xué)”與“教”進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理念，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為背景，淺談一下建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)Jonassen（1999），建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)任務(wù)真實(shí)性和互動(dòng)合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，即他們不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，建構(gòu)自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。

越來越多的教師接受這一教學(xué)理論，改變自己傳統(tǒng)的課文講授者和知識(shí)的傳播者的角色，把課堂的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，賦權(quán)于學(xué)生，而把自己變成了任務(wù)的設(shè)計(jì)者和項(xiàng)目的合作者，幫助學(xué)生通過真實(shí)有效的語(yǔ)言交際任務(wù)來提高語(yǔ)言水平和綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。不少教師充分利用網(wǎng)絡(luò)突破交際的時(shí)空限制的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出大量有意義的、能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和創(chuàng)新精神、鍛煉解決實(shí)際問題能力的語(yǔ)言交際項(xiàng)目，有效地將英語(yǔ)教學(xué)延伸至課堂外。

一、建構(gòu)主義理論解析

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界。

1.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)特征主要有：積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)、診斷性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)六種。

2.教學(xué)觀

建構(gòu)主義者從他們獨(dú)有的理論視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程有著獨(dú)到的見解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)模式、教師的作用及師生關(guān)系等方面進(jìn)行了論述，具有一定的深刻性和合理性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育也取得了很大的進(jìn)步，從英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步開始，發(fā)展到今天豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)模式，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，教師們都朝著以人為本、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語(yǔ)教學(xué)起步在我國(guó)比較晚，再加上傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中還存在著不少問題，主要包括：

1.重知識(shí)傳播，輕能力培養(yǎng)。

2.重語(yǔ)法知識(shí)，輕語(yǔ)言功能訓(xùn)練。

3.重考試結(jié)果，輕實(shí)際交際運(yùn)用。

4.重任務(wù)作業(yè)，輕方法手段。

這些問題造成的弊端也是顯而易見的：沒有激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；沒有足夠時(shí)間、空間讓學(xué)生獨(dú)立思考；缺乏合作交流，不利于個(gè)性發(fā)展；忽視了創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施

目前，我國(guó)的教學(xué)模式正由傳統(tǒng)型教學(xué)逐漸向創(chuàng)新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)也由教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主的形式?；诖耍P者以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，提出了關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的新思路，其基本內(nèi)容與步驟如下：

1.目標(biāo)指引：通過趣味引入，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。

2.情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧貏e是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的對(duì)象大多為已經(jīng)成年的大學(xué)生，他們的思維往往比較廣闊，容易走神，所以可以通過多媒體課件等手段吸引他們的注意。

3.提出問題：引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。

4.積極參與：讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)化組合。課堂上教師提出的某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。

5.營(yíng)造氣氛：在熱烈主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。例如在英語(yǔ)課堂上結(jié)合課文的內(nèi)容用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且讓學(xué)生得到一種真實(shí)的感覺。比如《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一部分都為對(duì)話練習(xí)，可讓學(xué)生尋找自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的固定搭檔，互相提高，相互促進(jìn)。

6.意義建構(gòu)：師生共同對(duì)歸納整理所得進(jìn)行相互交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

7.構(gòu)建知識(shí)體系：教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個(gè)人的疑難問題，簡(jiǎn)單的當(dāng)場(chǎng)解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認(rèn)真篩選后在全班交流。在組內(nèi)交流時(shí)要求學(xué)生把在思考問題時(shí)的思維過程描述出來，這對(duì)其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助。

21世紀(jì)教育的職能正在發(fā)生重大的變革，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)職能正逐漸向能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職能觀轉(zhuǎn)變；教育的重點(diǎn)已從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及合作能力的培養(yǎng)。教育部在2000年下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，要求各個(gè)院校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革研究和實(shí)踐?！北疚乃接懙慕?gòu)主義教學(xué)理論在很多方面與教育部的文件精神不謀而合，從某種意義上說，它們都體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想，因此必將對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到積極有效的啟示和指導(dǎo)作用。

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