對體育與健康新課程標準下體育教學評價的研究

摘要： 體育教學評價是教師對學生參與體育課學習時的一系列表現(xiàn)及取得的成績進行綜合的評判，是促進教師反思和改進教學的有力手段。隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程評價也不斷得到完善，本文對新老評價體系進行了比較，認識、選擇并對新評價體系的運用進行了研究。

關(guān)鍵詞： 新課程標準 體育教學評價

體育教學評價是教師對學生參與體育課學習時的一系列表現(xiàn)及取得的成績進行綜合的評判，是促進教師反思和改進教學的有力手段。因此，體育教學評價是體育教學的重要環(huán)節(jié)，評什么，怎樣評，事關(guān)學生的進步與發(fā)展，也是促進體育課堂教學不斷轉(zhuǎn)型，支撐和保障新課程理念在體育教學中得到具體落實的重要保證。新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也應(yīng)該是促進每一位學生的發(fā)展。那么，在新課標下，作為在一線教學的體育教師，我們?nèi)绾握_地認識并合理地運用體育教學評價，來為我們的學生發(fā)展、體育教學服務(wù)呢？需從以下幾點努力：

1.正確地認識傳統(tǒng)的體育教學評價

所謂傳統(tǒng)的體育教學評價就是在新課程改革之前，《大綱》時代的評價體系。分析眾多專家、學者及一線教師的研究，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都是在批評《大綱》時代的評價體系，把它批評得一文不值。筆者認為，傳統(tǒng)的體育教學評價既然能存在很長一段時間，說明在當時的歷史環(huán)境中它是有優(yōu)越、合理的一面的，對那個年代的學生的發(fā)展還是起到一定積極作用的。只是隨著社會的進步，人類的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學評價已不能滿足現(xiàn)階段人的發(fā)展需要，因此，我們要對它進行改革，從而有了今天的《體育（與健康）新課程標準》。因此，作為教師，尤其是一線的體育教師，我們應(yīng)該辯證地去看待傳統(tǒng)的體育教學評價。

2.對新課程標準下體育教學評價的認識

新課程標準是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的誕生標志著《大綱》時代的結(jié)束。與《大綱》相比，新課程標準有著《大綱》無法比擬的優(yōu)越性，它并不是在《大綱》的基礎(chǔ)上進行簡單的修修改改，而是全面進行了改革，豐富了眾多內(nèi)容。作為新課程標準內(nèi)容之一的體育教學評價也較《大綱》有了很大的變化，在評價的內(nèi)容、方法、目的等方面都有了變化。

2.1 改變對學生學習的“考核”觀念。

《大綱》的考核方法強調(diào)測驗學生運動能力和身體素質(zhì)的量化指標，這在一定程度上會對學生學習產(chǎn)生一定的激勵作用，但是這些指標過于剛性。有的身體素質(zhì)好的學生很容易就可以達到標準，而身體素質(zhì)相對較弱的學生盡管認真練習也才勉強達到標準，有的甚至還不能達不到標準，這對學生學習的興趣、信心都是一個很大的打擊。新的課程標準不把量化指標作為評價學生學習成績的惟一指標。當然，在運用新課程標準評價方法時，我們也不能說學生身體素質(zhì)較弱就只看學生其他方面的進步，不管達不達標，只要其他方面有進步就行了。否則很不利于學生身體素質(zhì)的提高，而目前全國中小學生體制下滑，也可能有這方面的原因。因此，要處理好量化指標與柔性指標的關(guān)系顯得尤為重要，既要使學生各方面能力達到教學的要求，也要使學生保持高昂的學習興趣。

2.2 既要重視學習的結(jié)果，也要看重學習過程。

現(xiàn)在有學者認為新課程標準是重視學習結(jié)果，而更重視學習過程，兩者比較更側(cè)重于后者。筆者則認為，既要重視學習的結(jié)果，也要重視學習的過程。如果側(cè)重于過程，會給人一種華而不實的感覺，為什么不“兩手都要抓，兩手都要硬”呢？這樣既會有一個很好的過程，又會有一個滿意的結(jié)果。

2.3 絕對成績與相對進步幅度結(jié)合起來評價。

評價的目的是讓學生了解學習的狀況，激勵學生參與努力學習?！洞缶V》時代的評價強調(diào)學生的絕對成績多一點，盡管有的學生沒有達到標準的要求，但是他在整個學習過程中還是有進步的，只是《大綱》沒有把它作為評價學生標準。而新課程標準則要求對于學生學習進步的幅度也給以評價，從而不至于讓有的學生總是感覺自己是個失敗者，而喪失對體育的學習興趣。

2.4 強調(diào)評價內(nèi)容的綜合化，而不只是身體能力的一個方面。

過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非。但是隨著社會的進步，健康的概念也不斷地得到延伸，心理健康及良好的社會適應(yīng)也被包括在內(nèi)，因此，再堅持強身健體的單一目標顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標內(nèi)容就需要不斷得到豐富，既然目標的內(nèi)容豐富了，就必然要求評價的內(nèi)容也要跟著作相應(yīng)的改變。新課程標準的評價內(nèi)容包括四個方面:體能、知識與技能、學習進度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總的精神強調(diào)綜合效應(yīng)，學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識與能力的綜合運用。

3 評價教學內(nèi)容的選擇

新課標下的體育教學是以目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)一切的。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度三維目標的載體，體育教學內(nèi)容的選擇雖給了體育教師較大的自主權(quán)，但在一定程度上對體育教師的要求更高了。新課標下的體育教學評價要求教學內(nèi)容的選擇要重視有利于學生心理健康和社會適應(yīng)的內(nèi)容，從而促進了不同階段學生整體健康水平的提高；要考慮到學生相應(yīng)水平的學習目標；要考慮學生的個性差異，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學評價強調(diào)體育教師亦是課程資源，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選教學內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的興趣，貼近學生生活，并盡量考慮那些簡單易行的活動，以便學生能在設(shè)施簡陋的情況下學習和參與。那么在評價教學內(nèi)容的選擇上，我們也不需要刻意地去將眾多的評價內(nèi)容分開來，去尋找適合每一個評價要求的內(nèi)容，而是需要把這些內(nèi)容整合起來，達到一個內(nèi)容可以實現(xiàn)多種評價的目的。這樣既不會顯得教學內(nèi)容過繁雜，也能使學生的學習循序漸進。另外，我們在評價學生時，也可以采用一些非教學內(nèi)容進行輔助評價，如我們可以給學生一定的自主權(quán)，一些學生可能掌握著我們體育課上沒有傳授的體育能力，我們可以鼓勵他們選擇他們的感興趣非體育課教學內(nèi)容進行評價，只要符合新課程標準評價的要求，我們都可以進行創(chuàng)新評價。

總之，評價是教學活動的一個重要組成部分，我們一定要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。評價的目的是全面考慮學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生體育與健康學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力，提高學生的總體健康水平。

參考文獻：

［１］義務(wù)教育課程標準實驗教科書.體育與健康.

［２］國家教育部.體育與健康課程標準.

［３］劉海琴.淺談新課程標準下的體育教學評價.承德民族職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，2.