環(huán)境監(jiān)測課程教學改革與實踐

摘要： 針對目前高校環(huán)境監(jiān)測課程教學過程中普遍存在的問題，本文作者在實際教學中分別對理論課授課內(nèi)容、理論教學方法、課堂實驗教學模式及課外實訓教學方式上進行了一些改革實踐，對于改革實踐的具體內(nèi)容進行了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境監(jiān)測課程 教學改革 理論課 實踐

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案的制定以及實施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預處理到樣品分析測試和數(shù)據(jù)處理的全過程；同時通過實驗教學，提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)［１］。

但是在環(huán)境監(jiān)測課程的實際教學過程中，普遍存在以下問題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時數(shù)不足，在實際課堂教學中授課老師為了完成教學內(nèi)容疲于奔命，教學效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學時數(shù)的影響，一般在課堂實驗教學中僅僅完成樣品分析測試這一環(huán)節(jié)，學生明顯缺乏實驗興趣。針對教學過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學過程中進行了一些改革，取得了較好的教學效果。

一、理論課教學改革

1.整合理論教材，精簡授課內(nèi)容。

我們在教學中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內(nèi)容進行大膽整合。首先認真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學到過的知識點進行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識在環(huán)境科學概論等先修課程作為重點內(nèi)容學習過，在環(huán)境監(jiān)測課程中就不再講述；對于在實際環(huán)境監(jiān)測過程中應用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標準氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復的內(nèi)容也避免反復講解，如同一監(jiān)測項目，在水質(zhì)監(jiān)測、空氣監(jiān)測和土壤監(jiān)測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。

對于保留的教學內(nèi)容再進行分類，分為教學部分與導學部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學方式；簡單的知識采用導學方式，即教師提出學習具體要求，給出相應的習題，并通過課后作業(yè)的方式檢查學習效果。通過上述對于教學內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學時數(shù)不足的壓力，并且讓學生對于整門課程的重難點知識了如指掌。

2.轉(zhuǎn)變教學方法，優(yōu)化教學過程。

由于精簡了課堂教學內(nèi)容，緩解了課時壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在教學過程中采用多種教學方法對教學過程進行優(yōu)化。

一是對比教學法。由于監(jiān)測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測和空氣監(jiān)測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進行突破，而對于空氣和水質(zhì)監(jiān)測中具體的監(jiān)測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學能引導學生對書中的知識進行歸納總結(jié)，融會貫通，讓學生從總體上把握這門課程。

二是圖片教學法。對于某一具體項目的監(jiān)測，教材中都是采用大段的文字敘述，并且涉及大量的化學方程式，讓學生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們在教學中對于某一項目的監(jiān)測流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對于某些監(jiān)測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字敘述形象化、直觀化，取得了非常好的教學效果。同時由于流程圖對于書中復雜的文字敘述進行簡化，進一步緩解了教學時數(shù)不足的壓力。

三是啟發(fā)式教學法。要提高教學效果，必須激發(fā)學生的學習興趣，而課堂互動無疑是提高學生積極性的最直接的方法。我們在環(huán)境監(jiān)測的理論授課中，始終堅持啟發(fā)式的互動教學。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風速、風向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學生明確天氣狀態(tài)對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關(guān)注天氣變化，并隨時對采集的樣品進行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學中，大大激發(fā)了學生的興趣，引導學生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。

二、實踐教學改革

環(huán)境監(jiān)測課程中的實驗不同于一般的分析化學實驗，它具有很強的專業(yè)特點。學生不僅需要扎實的分析化學方面的知識，而且需要將這些知識運用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測。監(jiān)測實驗也不僅僅是一般的化學分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等，應該說環(huán)境監(jiān)測實驗是一個全面的和全過程的實驗［２］。但是在現(xiàn)行的實驗教學過程中，由于實驗場地和實驗課時數(shù)的限制，往往是采用教師準備好樣品，學生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學中的實驗差不多，學生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應用和綜合能力的培養(yǎng)沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學中采取了大膽的改革，在實驗教學中以學生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。

1.轉(zhuǎn)變課堂實驗教學模式。

首先我們改變了課堂實驗教學模式，在進入實驗室之前對學生提出實驗預習的要求，每次進入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進行簡單更正，然后全體學生開始實驗操作。這樣給學生以壓力和動力，讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關(guān)知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調(diào)動學生的積極性。另外，在課堂實驗教學中由于課時數(shù)的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現(xiàn)場，準備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。

2.增加課外實訓教學。

課堂實驗教學由于場地及時間限制，一般學生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學結(jié)束之后，開放實驗室，進行2周的課外實訓教學。主要實訓項目為校園環(huán)境監(jiān)測，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測，將全班學生分組，要求每組學生完成一個大項目的監(jiān)測。監(jiān)測方案設計、采樣點布設、樣品采集、前處理、樣品測定、質(zhì)量狀況評價等全過程要求學生自行完成。對于實訓中的難點問題，如方案設計、采樣點布設等問題，先讓學生討論擬定，然后由教師進行點評指導。在每組學生完成監(jiān)測任務之后，再組織全班學生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測項目的實訓經(jīng)驗。最后以一個小論文的形式，讓學生完成自己這部分監(jiān)測內(nèi)容的報告，并將這個論文作為環(huán)境監(jiān)測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓教學極大地提高了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］楊啟霞，孫海燕，方東.“環(huán)境教學”改革的實踐探索［J］.高等理科教育，2005，（6）.

［2］翟琨，向東.環(huán)境監(jiān)測課程教學體系的重構(gòu)與優(yōu)化［J］.中國科技信息，2007，（22）.