二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)策略

摘要： 二級(jí)學(xué)院在高等教育中承擔(dān)越來越重要的角色，提高二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量極為重要。本文針對(duì)二級(jí)學(xué)院的生源特點(diǎn)，分析了適合于二級(jí)學(xué)院教學(xué)的有效途經(jīng)，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 二級(jí)學(xué)院 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

二級(jí)學(xué)院作為高等教育改革的必然產(chǎn)物，依托于本部高校的師資力量和教學(xué)設(shè)施，給很多考生提供了讀取本科的機(jī)會(huì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大量高層次人才［１］。然而，二級(jí)學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生生源質(zhì)量有所降低，相對(duì)于本部高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、知識(shí)的理解能力、自我約束及調(diào)控能力上都存在著一定的差距，這為高校的日常管理與教學(xué)工作帶來了一系列新的問題與挑戰(zhàn)。

耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格在研究中發(fā)現(xiàn)：很多讀書時(shí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，在職業(yè)生涯中卻往往表現(xiàn)平平，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的“學(xué)業(yè)智力”對(duì)日后職業(yè)中的成功并無決定性的影響，而“成功智力”才能使人達(dá)到人生中最主要的目的?！俺晒χ橇Α卑ǚ治鲂灾橇Α?chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。決定一個(gè)人能否成功的因素更多地取決于在學(xué)習(xí)的過程中自身的創(chuàng)造性能力是否能夠得到充分的開發(fā)和鍛煉。但是，長(zhǎng)期以來大學(xué)本科的課堂教學(xué)基本上是教師的獨(dú)角戲，教師口講、板書，學(xué)生耳聽、筆錄，很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。作業(yè)的布置基本上以教材提供的習(xí)題為主，缺少觀察、制作等實(shí)踐性的作業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)本科課堂教學(xué)當(dāng)中，增加了教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，極大地提高了教學(xué)的效果。但是整體教學(xué)過程依然保持了教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了學(xué)生普遍不愛學(xué)、不想學(xué)，教師情緒低落、積極性不高的被動(dòng)局面。目前，二級(jí)學(xué)院開設(shè)的都是一些實(shí)用性的熱門學(xué)科，這就要求教師在從事二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作時(shí)注重學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，采用更加靈活的教學(xué)方法，探索新型的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，最終為社會(huì)輸送具有一定特色的應(yīng)用型人才。

1.因地制宜，選擇合適的教材

教材不僅是貫徹教學(xué)大綱的關(guān)鍵因素之一，還是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。大學(xué)教育，同一門課程可選用的教材種類繁多、各有千秋，如何從眾多的教材中挑選合適的版本是至關(guān)重要的。一直以來，很多二級(jí)學(xué)院采用了和本部相同的教材。以電子信息工程系數(shù)字電路課程為例，初期使用的是清華大學(xué)電子學(xué)教研組閻石主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》第四版，在2006年跟隨本部系科更新為第五版［２］。作為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該版教材一方面涵蓋了數(shù)字電路的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，另一方面充分考慮了當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，增加了關(guān)于電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具方面的內(nèi)容。從上述角度出發(fā)，這是一本非常優(yōu)秀的教學(xué)參考書，被很多高校的相關(guān)專業(yè)廣泛地采用。然而，該版教材正因?yàn)閮?nèi)容豐富，理論闡述詳細(xì)，對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)較差的科文學(xué)院的學(xué)生并不一定適合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，盡管我們教師對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍，但大部分學(xué)生以教材為中心進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)常常因分不清主次而感到無所適從。因此，教材的選取應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際水平為根本出發(fā)點(diǎn)。此外，二級(jí)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置比較靈活，大多是根據(jù)本校師資力量、市場(chǎng)需求而開設(shè)一些新興的、熱門的應(yīng)用型學(xué)科。由于二級(jí)學(xué)院直接與市場(chǎng)掛鉤，應(yīng)更加重視學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問題的能力，以彌補(bǔ)與普通本科院校相比畢業(yè)證書“先天不足”的缺點(diǎn)，突出“應(yīng)用型本科”特色，增強(qiáng)在社會(huì)就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。從上述因素考慮，選擇偏重實(shí)踐性內(nèi)容的教材也是一個(gè)十分重要的依據(jù)。

2.以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教育的本真是培養(yǎng)終生具有學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展的人［３］。為實(shí)現(xiàn)這一樸素的教育實(shí)踐，教師必須努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擯棄傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的模式，建立和形成以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

（1）積極引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”［４］。

盡管二級(jí)學(xué)院學(xué)生在學(xué)科成績(jī)上不盡如人意，但是學(xué)生的想象力較為豐富，發(fā)散性思維也比較活躍，考慮引入小組合作學(xué)習(xí)模式是十分適合且必要的。可遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分［５］，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解給每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。課堂教學(xué)中，以組為單位給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、相互合作、共同參與的快樂，讓學(xué)生在充滿合作互助的群體中自主探索，獲取知識(shí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一是強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自學(xué)、討論等形式對(duì)給出的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)略微不同，這里的課程預(yù)習(xí)可以根據(jù)實(shí)際需要占用正式課時(shí)。只有充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生才能有效地進(jìn)行課堂展示和交流活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，并不意味著教師的無所作為，而向教師提出了更深層次的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和控制，開啟學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把學(xué)生有代表性的問題提煉出來，及時(shí)地歸納總結(jié)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的耦合

重視實(shí)踐課程有其特殊的意義，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析和解決問題的能力，增加學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)探索未知和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

實(shí)踐作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)、自然規(guī)律的直接體現(xiàn)；在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗(yàn)證和理論應(yīng)用的重要手段。通常情況下，教學(xué)過程以理論講授為主，忽略了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，實(shí)驗(yàn)課程是在理論教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后集中開設(shè)的，其中《示波器的使用》、《TTL門電路的特性》和《組合電路設(shè)計(jì)》三個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容是課堂上已講授過的理論知識(shí)，但是后續(xù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都落后于理論教學(xué)的進(jìn)度，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身所體現(xiàn)的良好效果。

對(duì)于一些應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)穿插基本的實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)后跟隨相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠盡快地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而且能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器是時(shí)序邏輯電路的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師首先講述芯片的工作原理，介紹芯片管腳的功能和結(jié)構(gòu)排列；學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行基本功能的驗(yàn)證、計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)等，從而將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

全部課程結(jié)束以后，開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程也是十分必要的，它有利于進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠根據(jù)給定的任務(wù)要求，運(yùn)用已學(xué)的各方面的知識(shí)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)和電路調(diào)試，最終形成實(shí)物作品。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立科學(xué)合理的考核制度

考核是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀檢測(cè)，同時(shí)也為課程建設(shè)提供有益的參考意見?？茖W(xué)合理的考核形式能夠有效地激勵(lì)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。

目前數(shù)字電路學(xué)期考核成績(jī)的構(gòu)成采用“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”的公式。其中，平時(shí)成績(jī)約占10%，主要根據(jù)平時(shí)的作業(yè)情況決定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由教師根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的操作技能和報(bào)告完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，所占比重為15%；期中成績(jī)和期末考試均采用閉卷的形式，所占比重分別為15%、60%。

上述考核方式兼顧了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和完善實(shí)驗(yàn)技能的考核，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)定方法。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)除了考慮實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況外，還要進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)。期末實(shí)驗(yàn)考試可以采用如下方法：學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉原理、操作和注意事項(xiàng)等，最后在教師的監(jiān)督下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的完成情況和紀(jì)錄的書寫情況給出考核分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分配比例為1∶1，在學(xué)期考核成績(jī)的比重可以提高到20%左右。此外，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核之中，曠課累計(jì)到一定程度或嚴(yán)重違反紀(jì)律者則取消平時(shí)的成績(jī)。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良作風(fēng)形成的有力保證，特別是對(duì)于二級(jí)學(xué)院一些自我約束力較差的學(xué)生更有積極意義。

上述幾點(diǎn)建議是筆者在從事實(shí)際教學(xué)工作中的一些心得。教無定法，貴在得法，只有在實(shí)際教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，才能探索出符合教學(xué)實(shí)際的方法，不斷提高完善二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有一定競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。

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