隱喻在大學(xué)英語教師話語中的應(yīng)用

摘要： 作為英語語言教學(xué)的主要媒介以及向英語學(xué)習(xí)者直接提供可理解性輸入的獲得源，教師話語越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文將從一個(gè)新的角度，即隱喻與教師話語以及英語教學(xué)三者的關(guān)系分析入手，來探討提升大學(xué)英語教學(xué)層次的一個(gè)新的突破點(diǎn)，從而為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高開辟新的認(rèn)知途徑。

關(guān)鍵詞： 隱喻 大學(xué)英語 教師話語 英語教學(xué)

1.引言

現(xiàn)代教育改革所引發(fā)的教師角色轉(zhuǎn)變使教師由傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”轉(zhuǎn)化為承擔(dān)各種使命的傳輸媒介。尤其在語言教學(xué)中，教師更是最直接最有效的知識(shí)導(dǎo)入因素，充當(dāng)著示范者（Model）和促進(jìn)者（Facilitator）的雙重角色。因而作為學(xué)生獲得可理解性語言輸入的一個(gè)重要來源，教師話語逐漸為語言學(xué)家、教育學(xué)家所關(guān)注，并不斷從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行研究。其關(guān)注點(diǎn)多為兩大方面：一方面以語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，探究其形式特征，即包括語速、停頓、重音以及詞匯、句法和語篇在內(nèi)的針對(duì)語言應(yīng)用的調(diào)整，另一方面探究其功能特征，即更加注重教師話語的話語量、提問方式、師生之間的交互調(diào)整（interactional modifications）以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋。由此可見，目前對(duì)于具有“藝術(shù)語言”效果的隱喻仍未引起教師話語研究者們的重視。筆者認(rèn)為，面對(duì)二語習(xí)得教育中難以逾越的瓶頸——活躍課堂氣氛，提高語言課堂學(xué)習(xí)效果，不妨從主要輸入源——教師自身的語言中尋求解藥。而旨在將學(xué)生英語水平提高到一個(gè)新的層次的大學(xué)英語教學(xué)中，具有普遍性及延展創(chuàng)新性的隱喻必將以教師話語為有效管道，足量輸注學(xué)生的語言思維網(wǎng)，從而滲透影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)提升階段對(duì)于融入不同語界的思維方式的認(rèn)知能力，以達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

2.教師話語與英語教學(xué)

國外學(xué)者Richard和Nunan將教師話語定義為“教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言活動(dòng)”。因此，教師在語言教學(xué)中成為絕對(duì)的主導(dǎo)者，教師話語也從而成為施教的最主要手段。西方語言教學(xué)界早在20世紀(jì)70—80年代便起步了對(duì)于教師語言行為的研究分析。其中Krashen的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）理論使教師語言所承載的重要性得以深入人心。國內(nèi)對(duì)于教師話語的研究起步較晚，以趙曉紅及周星、周韻等為代表的教育界同行亦在20世紀(jì)90年代開始了對(duì)國內(nèi)英語教學(xué)的教師話語進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究，以探索教師話語與英語教學(xué)之間的關(guān)系。

有研究表明，國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教師話語占據(jù)了約70%的課堂時(shí)間，因而對(duì)于教師話語中話語量的爭(zhēng)論不絕于耳。目前，結(jié)論傾向于人云亦云，一邊倒：消減量，提高質(zhì)。提高教師話語的質(zhì)量是毋庸置疑的，但一味地強(qiáng)調(diào)消減教師話語的數(shù)量卻有待考究（陳秋仙，2007）。關(guān)于質(zhì)的重要性，Grice在他的《邏輯與會(huì)話》一文中提出的“合作原則”就曾明確提出語言交際中“質(zhì)量準(zhǔn)測(cè)”；Nunan（1991）也指出，教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織和傳授，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。由此可見，有效的課堂教學(xué)不能以教師話語量論成敗。在保證合理話語量的同時(shí)，其質(zhì)的高低決定著輸入語言的有效性。應(yīng)力圖避免“垃圾輸入”或“消極輸入”，以及由此可能形成的語言石化現(xiàn)象，這些因素都會(huì)在二語習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成難以清除的障礙。

教師話語在大學(xué)英語教學(xué)中的作用猶如血液與機(jī)體，積極的教師話語不但能夠有效地起到中介作用，而且在人際及情感、藝術(shù)等方面都能起到良好的調(diào)節(jié)作用。相反，消極的教師話語無疑會(huì)延滯甚至扭曲語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)程。

3.隱喻與英語教學(xué)

3.1關(guān)于隱喻

早在兩千年前的亞里士多德時(shí)代，作為修辭格的隱喻已經(jīng)在其所著的《詩學(xué)》和《修辭學(xué)》中得以系統(tǒng)研究，并定義為：隱喻通過把屬于別的事物的詞給予另一個(gè)事物而構(gòu)成，或從“屬”到“種”，或從“種”到“屬”，或從“種”到“種”，或通過類比（束定芳，2000）。鑒于隱喻的普遍性，包括修辭學(xué)家、語言學(xué)家、心理學(xué)家等分別從不同維度開始了對(duì)隱喻的研究。這股“隱喻熱”在20世紀(jì)70年代伴隨著認(rèn)知語言學(xué)的的興起更添新的內(nèi)涵——隱喻不僅僅是一種修辭格，更是一種與語言、民族、文化等有著緊密關(guān)聯(lián)、具有創(chuàng)新延展性的認(rèn)知模式。20世紀(jì)80年代LakoffJohnson所著的“Metaphors We Live by”（《我們賴以生存的隱喻》）中更明確地指出，“指導(dǎo)我們思想和行動(dòng)的概念系統(tǒng)從本質(zhì)上講是隱喻性的”（LakoffJohnson，1980），從而進(jìn)一步確立了隱喻的認(rèn)知價(jià)值。

3.2外語教學(xué)中隱喻學(xué)習(xí)的必要性

首先，隱喻具有普遍性。對(duì)隱喻認(rèn)知特征的最早闡釋者Rechards認(rèn)為隱喻是人類“語言無所不在的原理”（束定芳，2000：28）。隱喻充斥于語言表達(dá)的各個(gè)空間。眾多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均顯示，隱喻在語言應(yīng)用中所占比例高達(dá)70%以上，口頭交際中每三句話中就有一個(gè)隱喻（Rechards，1992）。由此可見，在教學(xué)中提升隱喻認(rèn)知程度是不待之需。Littlemore（2001）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，隱喻是外國學(xué)生聽課的一大障礙。中國大多數(shù)學(xué)生往往在十余年的英語學(xué)習(xí)之后仍無法在交際和理解上有任何突破，其主要原因之一是缺乏隱喻性思維及隱喻能力。其次，隱喻具有創(chuàng)新延展性。哲學(xué)家Cassirer認(rèn)為作為隱喻承載體的隱喻思維是一種超越型思維，它超越概念、判斷、推理的精確性和有序性，直接對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行高度概括和抽象（史鑫，2002）。隨著二語習(xí)得者認(rèn)知能力的提高，其隱喻性思維能力也將隨之增強(qiáng)，對(duì)于語言創(chuàng)新的潛能也會(huì)相應(yīng)被不斷發(fā)掘出來。因此，隱喻可謂是語言進(jìn)化發(fā)展的動(dòng)力所在。英語教學(xué)中應(yīng)以文化背景為基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的隱喻思維，增強(qiáng)其語言解碼和語言創(chuàng)新能力，從而充分實(shí)現(xiàn)隱喻將抽象見之于具體的轉(zhuǎn)換價(jià)值。此外，隱喻具有極強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值。隱喻最初是作為一種修辭格為人們所知，因此它必然具備了語言修飾這一功能。隱喻的使用賦予語言以華麗、精致和形象的外表，在語言應(yīng)用中常常起到事半功倍的藝術(shù)效果。高等教育對(duì)英語的教育目標(biāo)是將語言應(yīng)用提升至一個(gè)新的高度，決非僅僅局限于追求語法的完美以及語言的流暢性。對(duì)于隱喻的靈活應(yīng)用無疑是高水平語言運(yùn)用能力的顯著標(biāo)志。因此，大學(xué)英語教學(xué)完全可以依靠隱喻這座“架橋”，使外語教學(xué)攀上一個(gè)新的高度。

4.教師話語中的隱喻對(duì)英語教學(xué)的影響

當(dāng)前高校學(xué)生接觸隱喻的途徑除教師話語之外，教材、課外讀物及音頻視頻材料中也為學(xué)生們提供了大量的隱喻素材。然而在中國，作為二語習(xí)得者主要的語言輸入源，教師話語中的隱喻無疑是最直接、最有效的示范模式。此外，教師話語中隱喻的應(yīng)用還可以起到絕佳的藝術(shù)效果，激活課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)語言的各個(gè)部分，包括課堂用語、講授用語、師生交流及反饋用語中，教師都可以試圖加大隱喻使用的密度。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于帶有隱喻性質(zhì)的教師語言記憶值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通、直白的表達(dá)，并且學(xué)生能夠在日后師生交流中進(jìn)行有效輸出。此外，筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，課堂用語、講授用語及師生交流用語中隱喻使用的空間往往更大些。如：

You are one of the top students in our class.（交流用語）（a1）

You are one of the best students in our class.（a2）

A sentence without a verb means a body without bones.（講授用語）（b1）

There must be a verb in each sentence.（b2）

Oh， boy，you shouldn’t speak in a mosquito way.（課堂用語）（c1）

Oh，boy，can you speak louder？（c2）

以上例句中，a1，b1，c1三句均具有隱喻性內(nèi)涵，其應(yīng)用明顯體現(xiàn)出隱喻與普通表達(dá)（a2，b2，c2）所具有的巨大交際效度的差異。筆者曾以東北林業(yè)大學(xué)2007級(jí)食品和物理班共計(jì)94人為對(duì)象，就此三句教師課堂表達(dá)進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示學(xué)生們對(duì)于具有隱喻含義的認(rèn)可度更高，約占76%，其原因多在于帶有隱喻性語言的三個(gè)句子雖然在理解難易程度方面略低于普通表達(dá)（低約12%），但其所起到的語言藝術(shù)價(jià)值及語言習(xí)得價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。上述研究表明：大學(xué)英語課堂語言習(xí)得者對(duì)于隱喻學(xué)習(xí)以及教師語言質(zhì)量的期待值已經(jīng)上升至一個(gè)新的高度，高質(zhì)量的教師話語將有效改善這一狀況。盡管目前高等教育中英語教師隊(duì)伍的素質(zhì)有較大提高，其語言表達(dá)的質(zhì)量仍參差不齊，因而教師話語中隱喻的實(shí)施仍然存在較大障礙。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，不斷積累隱喻素材，有意識(shí)地在自身語言表達(dá)中向?qū)W生滲透隱喻知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用隱喻性思維進(jìn)行思考和表達(dá)，從而使隱喻通過教師話語這一平臺(tái)有效地服務(wù)于教學(xué)。

5.結(jié)論

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流交際，而語言中隱喻的習(xí)得則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把隱喻作為一個(gè)重要的教學(xué)項(xiàng)目，而作為教學(xué)載體以及主要語言輸入源的教師話語，不僅會(huì)為二語習(xí)得者提供更為直接有效的輸入平臺(tái)，同時(shí)也能夠改善大學(xué)英語課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀況，從而有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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