在初中語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)今，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步增強(qiáng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為時(shí)代迫切的需要。江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃菄?guó)家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，又是教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)仁不讓地承擔(dān)著培養(yǎng)時(shí)代需要的富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人才的重任。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法應(yīng)有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”；要求教師：鼓勵(lì)有創(chuàng)新地表達(dá)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為當(dāng)今廣大語(yǔ)文教育工作者共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，也就意味著把握了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的契機(jī)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果表明，人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取。選入語(yǔ)文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜、展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度地主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出五花八門(mén)的結(jié)論。因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性，允許他們對(duì)課文有不同于教師和專(zhuān)家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系——認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。這兩種類(lèi)型的理解，都會(huì)帶來(lái)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。如果教師不尊重學(xué)生的自主性，灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往就不能與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，而最終使學(xué)生機(jī)械記憶。鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們的地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書(shū)、自由思考、自由發(fā)言。同時(shí)把教師的講和問(wèn)壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間，這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。比如，在教學(xué)文藝性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中描寫(xiě)情境、人物、情節(jié)的一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；在教學(xué)說(shuō)明性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；在教學(xué)議論性的課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想象與分析、推理結(jié)合起來(lái)。

想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象的翅膀，讓思維遨游，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，筆者在教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽的想象，來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見(jiàn)解，等等。在筆者的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借于想象的創(chuàng)造力量，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫(huà)卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，鼓勵(lì)“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”

目前，為數(shù)不少的語(yǔ)文教師受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，致使學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽。這種問(wèn)題實(shí)在令人痛心，已到了非解決不可的地步了。

愛(ài)思考、善質(zhì)疑、敢批評(píng)，是創(chuàng)造性思維的主要特征。受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生往往對(duì)書(shū)本、權(quán)威性的說(shuō)法總想如何領(lǐng)會(huì)它、記住它，不敢另作新解推翻原說(shuō)。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師就更應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，要樹(shù)立起敢于“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”的思想。其次，在教學(xué)上教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生敢于探求新知，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生做到凡事都要探究到底，并能經(jīng)過(guò)比較，提出自己的新觀點(diǎn)。在思考問(wèn)題時(shí)，教師不要用現(xiàn)成的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，提出新的看法。最后在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“鉆得進(jìn)去”，接受、領(lǐng)悟、吸收新知識(shí)，獲得人類(lèi)的創(chuàng)造智慧，還要引導(dǎo)學(xué)生“跳得出來(lái)”，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維，從評(píng)判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來(lái)審視已有知識(shí)，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開(kāi)拓新路。

綜上所述，語(yǔ)文教師要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用課內(nèi)外結(jié)合等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。