“預(yù)設(shè)”在課堂教學(xué)中的重要性

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而這互動(dòng)的過程中充滿著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會(huì)缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會(huì)亂一些，但可能會(huì)因此精彩。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，眾多教師往往對(duì)生成寵愛有加，而將預(yù)設(shè)視為束縛學(xué)生手腳、禁錮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的枷鎖。作為一線教師，我深深感受到，數(shù)學(xué)教學(xué)中絕不能偏廢預(yù)設(shè)，尤其是充足的預(yù)設(shè)。

一、教學(xué)的目標(biāo)性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中不能偏廢預(yù)設(shè)

教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)。什么階段對(duì)學(xué)生完成什么樣的培養(yǎng)任務(wù)、確定什么樣的發(fā)展目標(biāo)，在各類教育綱領(lǐng)性文件和課程標(biāo)準(zhǔn)里面都有系統(tǒng)的表述。這種目標(biāo)需要教師在不斷的教學(xué)行為中去實(shí)現(xiàn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)，任憑學(xué)生自由發(fā)展，就猶如山中的灌木，固然可以生長，但終究成不了棟梁。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，而貫穿始終的靈魂便是教學(xué)目標(biāo)。教給學(xué)生什么？學(xué)生能學(xué)到什么？學(xué)的程度怎樣？教學(xué)不能放棄“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任。課堂教學(xué)不論形式如何多樣，最終的效果都要體現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成上。目標(biāo)一旦確定，優(yōu)秀的教師便會(huì)想方設(shè)法為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而構(gòu)建一個(gè)最優(yōu)化方案，這就是“預(yù)設(shè)”。它不僅包括對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計(jì)，還包括對(duì)專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的預(yù)先儲(chǔ)備，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變量的預(yù)先思考。如果教師課前對(duì)教學(xué)沒有一個(gè)清晰理性的思考和安排，把教學(xué)的中心放在課堂的隨時(shí)生成上，不知道或忘了一堂課究竟要干什么，課堂上就極容易出現(xiàn)一種“夢(mèng)游”狀態(tài)，學(xué)生所得必受影響。

不可否認(rèn)，課堂中有一些可生成的因素對(duì)教學(xué)有一定的積極作用，但這種因素大多具有不穩(wěn)定性。作為為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。課堂上的隨意發(fā)散或準(zhǔn)備不足的發(fā)散盡管也能培養(yǎng)學(xué)生某些“能力”，但往往以犧牲學(xué)生更多的能力形成為代價(jià)。中小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這些都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒，不可任憑學(xué)生自然生成。一味地強(qiáng)調(diào)生成，淡化預(yù)設(shè)，不僅會(huì)影響到教育質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本綱領(lǐng)。

二、充分的預(yù)設(shè)才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位

教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性已然成為廣大教師的共識(shí)。于是，出現(xiàn)了一些很熱鬧的課堂，仿佛課堂上只要放手讓學(xué)生說了、做了，學(xué)生的主體地位就突出了，否則就是和新課程理念背道而馳。其實(shí)，不少課堂“學(xué)生的主體性”只是形式上的主體，學(xué)生的發(fā)言、討論游離在教學(xué)內(nèi)容的表面，思維還停留在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，沒有向前發(fā)展?！鞍l(fā)展”才是“學(xué)生主體性”的最高層次，如果學(xué)生只是停留在教學(xué)內(nèi)容的表面，無論學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得怎樣充分，都不能稱之為實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣的課，便是“放羊”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！闭l來“激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)”？怎樣“激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)”？這就需要教師在課前做更多的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。實(shí)施新課程，突出學(xué)生的主體地位，不是淡化教師的作用，相反，教師的角色更復(fù)雜。教師應(yīng)該怎樣當(dāng)好組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者？這需要教師的厚積薄發(fā)，需要教師更充足的預(yù)設(shè)。教學(xué)中，教師必須營造出激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位提供動(dòng)力支持；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性提供恰當(dāng)平臺(tái)；還要提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性提供方向保障。簡要地說，即教師要有充足的預(yù)設(shè)。學(xué)生在課堂上“主體性”不夠，往往是教師預(yù)設(shè)得不充分，沒能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，或者沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引入深入。沒有預(yù)設(shè)的學(xué)生主體活動(dòng)往往是盲目的、低效的，甚至是無價(jià)值的。

同樣，不能認(rèn)為預(yù)設(shè)多了就是約束學(xué)生的“主體地位”。預(yù)設(shè)是為了把學(xué)生自主的舞臺(tái)搭建得更大、更厚實(shí)。學(xué)生知識(shí)有限，閱歷有限?？陀^的有限性和課堂的發(fā)展性之間存在著不小的差距，一些問題是學(xué)生永遠(yuǎn)不可能自我生成出來的。所以在授課之前的預(yù)設(shè)、授課之中的引導(dǎo)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要保證。蘇霍姆林斯基說：“所謂創(chuàng)造性，絕不意味著教育過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預(yù)設(shè)的東西。恰恰相反，只有精細(xì)地預(yù)見到并且研究過教育過程的許多事實(shí)和規(guī)律性的相互依存性，才能使真正的教學(xué)能手當(dāng)機(jī)立斷地改變計(jì)劃?！备呙鞯慕處熅驮谟谀茴A(yù)見到課堂的動(dòng)態(tài)并為之做好準(zhǔn)備，隨時(shí)可以滿足學(xué)生的求職需求，隨時(shí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有的教師以避免遏制學(xué)生的創(chuàng)造性、削弱學(xué)生的主體性為借口而淡化預(yù)設(shè)，實(shí)際上在為自己隨意的教學(xué)行為推脫責(zé)任。

三、充分的預(yù)設(shè)才能孕育出精彩的生成

確實(shí)，有的教師抓住了教學(xué)中的生成，演繹出很精彩的課堂。但這種生成的基礎(chǔ)是什么呢？是學(xué)生的無端發(fā)問嗎？是課堂的突發(fā)奇想嗎？靈感即使偶爾有之，也難以成為課堂的常客，很大程度上還是教師預(yù)設(shè)發(fā)揮了作用。沒有精心的“預(yù)設(shè)”，何來精彩的“生成”？

預(yù)設(shè)不是簡單地寫一份教案，而是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等做的一系列展望性的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的線性預(yù)定，而是新課程理念下一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備。課前缺少了“預(yù)設(shè)”，一方面，為教學(xué)生成搭建的平臺(tái)不夠，另一方面，教學(xué)生成即使出現(xiàn)了，教師也不能很好地去挖掘其價(jià)值。有時(shí)教師搬用名家的教案上課，總是很難成功，原因就在于他們只看到露出水面的一部分，沒有看到水面下廣闊的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)歷解讀和探索的過程，沒有充分預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)充分了，對(duì)課堂上進(jìn)行種種捕捉和處理，教師才能駕輕就熟地完成好一堂課的教學(xué)。

只要教師鉆透了教材，把“預(yù)設(shè)”做得深入充分，課堂上就自然可“心隨我動(dòng)”。