提高分子生物學(xué)理論教學(xué)效果的幾點體會

摘要： 本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，針對分子生物學(xué)學(xué)科的特點，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面闡述了改善分子生物學(xué)理論教學(xué)效果的幾點措施。

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 理論教學(xué) 教學(xué)效果

分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用，即從分子水平上認(rèn)識生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科。分子生物學(xué)也是一門開放性的學(xué)科，隨著生物學(xué)研究的發(fā)展，其理論和技術(shù)體系也在不斷地更新和完善。作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其它學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿學(xué)科，分子生物學(xué)已經(jīng)成為高等院校生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的專業(yè)必修課和主干課程。如何根據(jù)這門學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每個高校分子生物學(xué)授課教師都深切關(guān)注的教研難題。現(xiàn)就自己對分子生物學(xué)課程執(zhí)教三年來的體會，將提高分子生物學(xué)理論教學(xué)效果的幾點措施總結(jié)如下。

1.關(guān)注學(xué)科前沿研究進(jìn)展，及時補充和更新教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生知識面

生命系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了研究生命本質(zhì)的分子生物學(xué)的發(fā)展是一個漫長的過程。在這漫長的研究歷程中，隨著新知識、新理論的不斷涌現(xiàn)，新問題也不斷被提出；新問題的提出又促進(jìn)了研究技術(shù)的不斷更新。所有這些都決定了分子生物學(xué)研究的快速發(fā)展，也使分子生物學(xué)這門課程具有了前沿性的特點。而作為知識載體的教材，其編寫需要一個過程，加上編者知識面的局限性，學(xué)科前沿研究成果不可能被及時、全面地編入其中。例如關(guān)于真核生物基因組中的轉(zhuǎn)座子的種類，目前，幾乎所有版本的分子生物學(xué)教材，包括近年來新編的一些版本［１］，都只將其分成“DNA transposons”（DNA轉(zhuǎn)座子）和“retrotransposons”（反轉(zhuǎn)座子）兩大類，而沒有提到第三類“Polintons”（自我合成的DNA轉(zhuǎn)座子）；事實上，第三類轉(zhuǎn)座子是在2006年報道出來的一種新類型，其無論從DNA大小、結(jié)構(gòu)，還是轉(zhuǎn)座機(jī)制等方面都與前兩類有很大的不同［２］。這就要求教師的講課內(nèi)容不能局限于教材，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)科前沿，經(jīng)常查閱文獻(xiàn)資料，及時地補充和更新教學(xué)內(nèi)容，例如腫瘤的基因治療、生物芯片、后基因組計劃、RNAi等分子生物學(xué)的新進(jìn)展［３］，從而使學(xué)生能夠及時、全面地了解和掌握分子生物學(xué)的新知識，拓展知識面。當(dāng)然，新內(nèi)容的補充與有限的學(xué)時數(shù)會有沖突，這就需要根據(jù)學(xué)時數(shù)靈活壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，如在許多生物化學(xué)教材中都有的DNA結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)翻譯等內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)科特點，靈活運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如何根據(jù)學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提高分子生物學(xué)教學(xué)效率、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。分子生物學(xué)是人類從分子水平研究生命的本質(zhì)，徹底認(rèn)識自己，了解自己，深入探索生命與自然的奧秘，全面改造和改良人類生存環(huán)境與生存質(zhì)量的自然科學(xué)，是生物學(xué)科最具活力的科學(xué)，在推動社會生活各領(lǐng)域的持續(xù)高速發(fā)展方面具有重要的影響。分子生物學(xué)的這種影響力，如果單憑教師口頭上的講述，顯得有點輕描淡寫，是很難在學(xué)生心目中留下深刻印象的。多媒體教學(xué)方式的運用，通過把書本知識轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計算機(jī)輔助教學(xué)課件，使理論知識的表達(dá)更加形象、直觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；甚至可以播放一些與生命熱點問題相關(guān)的科幻影片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對這些問題的理解。例如，關(guān)于基因工程的安全性與倫理道德問題，一直都是很有爭議的問題，可以在課堂上提出來討論，也可以播放一些相關(guān)的科幻影片，如“侏羅紀(jì)公園”、“逃出克隆島”等，讓學(xué)生自己判斷。這樣等于給了學(xué)生一個獨立思考的空間，使學(xué)生的腦筋都開動起來，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。此外，多媒體教學(xué)方式的使用，還可以增加單位學(xué)時的授課信息量，提高課時利用率，解決內(nèi)容多而課時少的矛盾。

3.采用動畫式教學(xué)，加深學(xué)生對復(fù)雜分子機(jī)理的理解和掌握

分子生物學(xué)是在分子水平上對生命機(jī)制的一個詮釋，而生命機(jī)制又是由很多錯綜復(fù)雜的微觀過程綜合體現(xiàn)的，如基因的轉(zhuǎn)座、表達(dá)與調(diào)控等。這些微觀的過程都是肉眼無法觀察到的；口頭講述也是比較抽象的；即使是對照課本或黑板上所畫的靜態(tài)圖講解，也很難細(xì)致地描述一個復(fù)雜的連續(xù)過程，不容易讓學(xué)生理解。動畫式教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，可以將聲音、文本、圖片等組合制作成課件，變靜態(tài)為動態(tài)、使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于提高理論教學(xué)效果。

4.應(yīng)用雙語教學(xué)，避免概念混淆，提高英文文獻(xiàn)閱讀能力

目前的分子生物學(xué)教材的編寫內(nèi)容大多都是根據(jù)英文教材、英文文獻(xiàn)資料翻譯而來的；對于同一個專業(yè)詞匯的翻譯，不同的編者可能翻譯的結(jié)果略有差異，這樣就會造成一定的概念混淆。例如，“operator”一詞，有的教材將其譯為“操縱序列”［４］，有的教材將其譯為“操縱基因”［５］，有的教材將其譯為“操縱區(qū)”［１］，這樣就容易造成混亂，給“教”和“學(xué)”都帶來不便。另外，分子生物學(xué)也是一門發(fā)展迅速的前沿科學(xué)，新知識、新技術(shù)在不斷地涌現(xiàn)，而且這些研究成果的報道絕大多數(shù)都是用英文撰寫。學(xué)生要想了解、吸收和借鑒學(xué)科前沿知識的最新動態(tài)，就要具備良好的閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力。鑒于以上情況，在教學(xué)過程中就需要靈活運用漢語與英語交替進(jìn)行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力直接影響雙語教學(xué)實施的效果，這里所說的雙語教學(xué)并不是追求嚴(yán)格意義上的雙語教學(xué)的形式［６］，而是在課堂上盡量創(chuàng)造較多的使用英語的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第3版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：59，237.

［2］Vladimir V.Kapitonov and Jerzy Jurka.Self-synthesizing DNA transposons in eukaryotes［J］.PNAS，2006，103，（12）：4540-4545.

［3］戚曉利，張麗敏，薛春梅.分子生物學(xué)教學(xué)改革的探索［J］.生物學(xué)雜志，2003，20，（6）：51-52.

［4］特納等著.劉進(jìn)元等譯.分子生物學(xué)（第2版）［M］.科學(xué)出版社，2001：221.

［5］陳啟民，王金忠，耿運琪.分子生物學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2001：204.

［6］司懷軍，張寧，王蒂.分子生物學(xué)雙語教學(xué)的探索［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，（1）：86-87.