理解教育模式下的美術(shù)課堂教學(xué)探討

華東師范大學(xué)熊川武教授的《理解教育論》中有這樣兩句話：“理解學(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，我所理解的“理解教育”應(yīng)該是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，不再把學(xué)生當(dāng)做容器，不顧他們理解與否，拼命灌輸知識(shí)。應(yīng)更多地和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流、溝通，理解學(xué)生，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作；用朋友之心去關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣才能達(dá)到“親其師，信其道”，使師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而取得最佳的教學(xué)效果。所以作為美術(shù)教師，在美術(shù)課堂中必須實(shí)施“理解教育”，在教學(xué)中我嘗試了以下幾種方法：

1.改變教學(xué)模式，角色互換

在教學(xué)中以學(xué)生為中心，不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師可以在課堂上坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與實(shí)踐和討論。拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，學(xué)生才能得到美的體驗(yàn)。

例如在上制作面具一課中，剛開始學(xué)生覺得完成面具難度太大，產(chǎn)生了畏難情緒。我從增強(qiáng)他們的自信心入手，與學(xué)生一起制定完成這些內(nèi)容的計(jì)劃，決定師生一起制作面具，一起表演節(jié)目，學(xué)生聽到老師要一起表演時(shí)顯得特別興奮。

課前，我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，基本的工作由他們獨(dú)立來完成，我協(xié)助他們解決一些比較復(fù)雜的問題，幾乎所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來，各小組都特別為我準(zhǔn)備好了角色。上課時(shí)，只見一個(gè)個(gè)臉上帶自己做的面具，身著自己設(shè)計(jì)盛裝的演員們，演出了各種各樣的節(jié)目，他們的表演令人回味，幾乎一組比一組精彩。至于課本的主要內(nèi)容——面具的制作，更是五花八門，有的學(xué)生在面具上畫了孫悟空、豬八戒的樣子，并裝上了橡皮筋，有的用幾何圖形畫出了抽象的面具，有的模仿儺舞的面具，更多的學(xué)生發(fā)揮想象，想怎么畫就怎么畫，別有一番風(fēng)味……大家在課堂表演中不僅十分開心，而且很好地完成了原來覺得很難的作業(yè)，幾乎整堂課都是在笑聲和掌聲中度過。

2.用愛感化學(xué)生

理解即是愛，近代教育家夏丏尊說：“沒有愛就沒有教育?！睂?duì)于學(xué)生來說，凡是和自己關(guān)系好、感情深的教師所給予的教育影響，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，他們也認(rèn)為是老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)而愉快地接受。反之，假如師生關(guān)系不和，那么同樣的教育影響，學(xué)生往往是不理不睬，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我在上課之前，總是先了解班上學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好、對(duì)美術(shù)課的感興趣程度，上課時(shí)用真誠的微笑、熱情的問候、幽默的語言、細(xì)致的表達(dá)創(chuàng)造了教學(xué)過程中和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生只有真正理解體會(huì)到教師的關(guān)愛，才能理解教師，敬慕教師，并對(duì)其所授的課程抱有學(xué)習(xí)熱情，并努力學(xué)習(xí)來增進(jìn)和教師的感情以回報(bào)教師的愛。記得有一次我在初二（3）班上課，剛上課我就發(fā)現(xiàn)有一位女生情緒很低落，我以為她可能晚上沒休息好，就沒有多問。沒想到在上課過程中她突然趴在課桌上哭起來，我忙停下課，把她扶到教室外面，安慰她，等她情緒穩(wěn)定些，我問她原因，她說心里很壓抑，父母在鬧離婚，她感到自己很孤獨(dú)。針對(duì)她這種情況，我就給她舉了很多自立自強(qiáng)方面的例子，并且隔幾天就把她帶到家里吃飯，詢問她的學(xué)習(xí)情況。后來這個(gè)女生又變得開朗起來，也理解了自己的父母?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已經(jīng)在華東師范大學(xué)讀碩士研究生，她在給我寄的賀卡中有這樣幾句話：“謝謝老師多年來的關(guān)愛，無論在哪里，您的學(xué)生都會(huì)為您爭氣！”

3.合理評(píng)價(jià)，樹立信心

學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生合理地評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，建立起對(duì)教師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

在教學(xué)中教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，隨意否定學(xué)生的作品，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)。實(shí)際上對(duì)于學(xué)生，不管作品完成得好壞，還是回答問題準(zhǔn)確與否，只要他是用心完成的，都希望得到教師的肯定。作為教師，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后根據(jù)實(shí)際情況作出合理評(píng)價(jià)，評(píng)講時(shí)要注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，不要一棍子打死。這樣既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓他們心悅誠服地接受，對(duì)教師產(chǎn)生信任感與敬佩感。

4.師生互動(dòng)，及時(shí)溝通

在教學(xué)中，教師和學(xué)生的作用是相互的。在許多新事物、新變化面前，做為教師的我們還得接受“長江后浪推前浪”的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智慧和主動(dòng)精神常常使我們驚訝，學(xué)生的許多設(shè)想和建議也會(huì)令我們贊許。所以，在課后，我常常會(huì)抽出時(shí)間到學(xué)生中去，讓學(xué)生暢所欲言，講講我上課令他們感到不滿意的地方，他們最喜歡以怎樣的方式上美術(shù)課，并討論下節(jié)課最想了解的內(nèi)容，以及自己的設(shè)想，讓學(xué)生提出建議，有時(shí)讓學(xué)生設(shè)想假如他們是美術(shù)老師，該怎樣上課，用什么方法能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這能使學(xué)生覺得老師上課全是為了他們，久而久之，他們積極參與到教學(xué)中來，我也改進(jìn)了自己在教學(xué)中的不足之處，取得了更好的教學(xué)效果。

有一次，在課后我與學(xué)生交流溝通時(shí)，有的學(xué)生說：“老師，上課時(shí)，特別是在講解欣賞作品時(shí)，能不能放點(diǎn)音樂？”“把音樂引進(jìn)課堂”，多好的建議，我怎么就沒想到呢？于是，我在上《中國結(jié)》時(shí)，放著優(yōu)雅的中國古典音樂；上《我們的奧運(yùn)》時(shí)，放著雄壯的有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的樂曲，學(xué)生的思想變得更加活躍。在講到《門》這一課時(shí)，我還借來了有關(guān)“門”的紀(jì)錄片給學(xué)生看，讓他們?cè)谛蕾p觀看時(shí)獲得了僅僅憑借黑板難以表達(dá)的知識(shí)，不但加深了他們對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了他們的藝術(shù)情感。