初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

張彩玲

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，教育體制改革也穩(wěn)步進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要性凸顯出來(lái)。在開展素質(zhì)教育時(shí)，核心素養(yǎng)成為一個(gè)重要的衡量因素，逐漸被關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);探索

社會(huì)發(fā)展需要人才，教育越來(lái)越被重視。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生多方面得到提高，增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)力。這篇文章就是分析如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生課堂地位不高，參與度較低

在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師把自己放到領(lǐng)導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有什么課堂地位。在課堂的學(xué)習(xí)中，時(shí)間是有限的，老師更重視本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否，在課堂上幾乎很少互動(dòng)，忽視學(xué)生的主觀需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生變得不愛(ài)公開表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，上課的積極性也就下降了。考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)成績(jī)，在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，老師一直拿成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，讓學(xué)生對(duì)自己存在的價(jià)值感到懷疑，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率也就自然而然降低了。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式較為落后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果差

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解是有明顯的重難點(diǎn)之分的，這就導(dǎo)致在學(xué)生心里形成知識(shí)點(diǎn)的前后排名，不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。因?yàn)楣糯撕同F(xiàn)代人的說(shuō)話方式有巨大差異，文言文一直是學(xué)生的心頭之痛。而且，在過(guò)去的教學(xué)中，老師的講授還只是停留于淺顯的知識(shí)層面，沒(méi)有進(jìn)入更深的層面。學(xué)生的視野沒(méi)有那么廣，看問(wèn)題的角度自然也就比較單一，解決問(wèn)題的能力也不可能會(huì)提高。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生綜合能力不足

過(guò)去，老師備課的主要依據(jù)是課本，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)和分析再教授給學(xué)生，比較枯燥單一。老師也不能夠充分利用多媒體、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等多渠道展開多方面資料的搜集，致使學(xué)生了解的新鮮事物不多，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力始終沒(méi)辦法提高。新的教育時(shí)代，教師要認(rèn)真對(duì)待自己的工作，給學(xué)生講知識(shí)的精華，課本雖是主要參考書，但是也可以加入課外的知識(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教育目標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，而且還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的綜合能力。

二、初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

1.應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生各個(gè)方面都能得到發(fā)展。在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，首先，教師可以采取活動(dòng)教學(xué)的方式，在文章的學(xué)習(xí)中組織多種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參加，比如說(shuō)分角色朗讀、比賽朗讀等，這不僅有利于吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。其次，教師可以采取分組教學(xué)的方式，把學(xué)生分成若干人數(shù)的若干小組，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)可以提出問(wèn)題，讓小組之間進(jìn)行搶答。為了集體榮譽(yù)，學(xué)生通常都會(huì)很積極地回答，學(xué)生思維的敏捷度因此也能夠提高。此外，教師還可以給小組留出課外作業(yè)，鼓勵(lì)不同小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，提高學(xué)生與人交往的能力，在一次又一次解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)就是力量。然后教師還可以采取情境教學(xué)的方式，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用多媒體向?qū)W生展示圖片、音視頻等，幫助學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容的背景入手，吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《次北固山下》時(shí)，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從網(wǎng)上下載與其相關(guān)的音視頻和圖片，讓學(xué)生進(jìn)入想象的空間，有效把握主旨。之后教師可以為每個(gè)小組分不同的詩(shī)句讓其進(jìn)行討論，體會(huì)每句詩(shī)都包含了作者什么樣的感情，用到了什么樣的寫作手法。最后教師可以讓學(xué)生帶著自己的思考將課文念出聲，促使學(xué)生與詩(shī)人融為一體，獲得更多的體會(huì)。

2.更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師要改變以前的觀念，把學(xué)生看作是課堂的主體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，穩(wěn)固自己的引導(dǎo)地位。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能保證每一位學(xué)生上課都能夠認(rèn)真聽講。比如在教授沈復(fù)的《童趣》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用古詩(shī)詞工具書，了解文章大致內(nèi)容，然后教師可以給學(xué)生留出適合的時(shí)間讓他們討論，總結(jié)出文章最主要的思想內(nèi)容，最后教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。在課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以組織小活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的童年趣事，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照文言文的方式寫出來(lái)，同學(xué)之間可以相互批改，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助自己進(jìn)步。

3.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

文學(xué)是現(xiàn)實(shí)的升華。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，有很多文章都是可以從現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的生活中感受，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能獲得一些在課堂上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得自身核心素養(yǎng)的提升。比如在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去公園里觀察紫藤蘿，讓學(xué)生在大自然中真正感受到紫藤蘿的光彩和芳香，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到淺紫色的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)之一。這篇文章根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，提出了多方面的解決措施。相信在不久的將來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鋒.初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[2]孫肖亞.初中語(yǔ)文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)探究[J]. 高考，2018（35）.

編輯 郭小琴