從計算教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)的有效性

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不僅分量重，而且有重要的價值。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為師生相互交流、共同探討的互動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生質(zhì)的變化——由教師的“滿堂灌”逐步變?yōu)閷W(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)的有效性明顯提高?，F(xiàn)以計算教學(xué)為例談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、新課導(dǎo)入的有效性

新課的導(dǎo)入就是課始根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能及情感態(tài)度等引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。它是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)課能迅速安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊迅速轉(zhuǎn)入探索新知，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如，教學(xué)實驗教材人教版一年級上冊“5、4、3、2加幾”時，首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的“9、8、7、6加幾”的加法，出示口算卡片:9+5、9+4、9+3、9+2、8+5、8+4、8+3、7+5、7+8、6+5，采用“開火車”的形式進行速算。然后選擇其中的“9+5=14”，讓學(xué)生說一說為什么算得這么快?在學(xué)生充分復(fù)習(xí)已掌握的算法的基礎(chǔ)上，老師適時創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課:“小白兔采了5朵蘑菇，小灰兔采了9朵蘑菇，它們一共采了多少朵蘑菇?”引導(dǎo)學(xué)生列出算式:“5+9=14”后及時追問:“這是一道5+幾的算式，與‘9+5’比較有什么發(fā)現(xiàn)?”進而揭示課題。這樣的導(dǎo)課，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛學(xué)樂學(xué)，并把注意力集中到利用已有知識探究新知識上，改變低段計算教學(xué)枯燥乏味、低效費時的教學(xué)狀況。

二、新授內(nèi)容的有效性

新授內(nèi)容是一節(jié)課的核心部分，一般所用時間要占整節(jié)課的20分鐘以上。新授內(nèi)容的教學(xué)效果直接影響教學(xué)目標(biāo)的達成和重難點的突破。課程實驗教材人教版計算教學(xué)的一個突出特點是體現(xiàn)算法的多樣化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！苯虒W(xué)“13-9=?”時，在引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作與小組交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下一些算法:有的從13起，一個一個地減，一直減去9個1;有的先在10里減去9再加3;有的先減去3再減去6;有的是先減去10再加上1。方法多種多樣，于是我對學(xué)生說:“你們喜歡哪種方法就用哪種方法進行計算。”課后我對此進行反思:當(dāng)學(xué)生對某種計算出現(xiàn)不同的算法時，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，但同時要引導(dǎo)學(xué)生選擇計算比較快，有利于進一步學(xué)習(xí)的好方法，以實現(xiàn)算法的最優(yōu)化。這就要求老師盡可能從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的多種不同算法進行比較，讓學(xué)生學(xué)會從多樣算法中提煉出解決問題的最佳方法，領(lǐng)悟?qū)儆谧约旱那揖哂锌茖W(xué)性的最佳計算方法。教師理所當(dāng)然地有責(zé)任推薦自己認為最好最科學(xué)的方法。

三、練習(xí)的有效性

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要途徑，練習(xí)的設(shè)計要按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把練習(xí)內(nèi)容有針對性地分成幾個層次，讓學(xué)生經(jīng)歷“會——熟——活”三個階段。同時每個階段體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。如，在教學(xué)課程實驗教材(人教版)三年級下冊“商中間有0的除法(2)”時，我設(shè)計了以下練習(xí):

1?郾基礎(chǔ)練習(xí):用豎式計算下面各題:615÷3、624÷6、218÷2、525÷5。

采用請個別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生板演，其余學(xué)生用課堂練習(xí)本計算的形式進行，目的是發(fā)現(xiàn)問題及時插缺補漏。

2?郾提高練習(xí):下面的計算對嗎?把不對的改正過來。

改:() 改:() 改: ()

要求學(xué)生在試算的基礎(chǔ)上提高思維層次，不僅會算，還能判斷別人是否算對，教師可采取請優(yōu)秀生板演，其余學(xué)生用課堂練習(xí)本改錯的形式進行，讓優(yōu)秀生邊板算邊說一說計算的方法，進一步加深全體學(xué)生對計算方法的掌握。

3?郾鞏固練習(xí):用豎式計算下面各題:

306÷3 360÷3?搖?搖 680÷4?搖?搖608÷4

217÷5 403÷8 ?搖?搖262÷6?搖?搖564÷7

計算教學(xué)的任何一個知識點都不是孤立的，它可能是某一知識點的延伸，同時又是另一個知識點的起始或鋪墊。本題把前面所學(xué)的知識與這節(jié)課所學(xué)的知識混合起來進行練習(xí)，目的是促使學(xué)生對不同計算方法加以區(qū)別和應(yīng)用，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》要求教師在計算教學(xué)中既要重視以計算技能為重點的認知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的發(fā)展目標(biāo)，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！蔽覀冎挥信Π颜n程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念落實到計算教學(xué)的實踐中，才能真正提高計算課教學(xué)的有效性。

作者單位

昆明市官渡區(qū)關(guān)上第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯:曹文◇