讓詞語(yǔ)教學(xué)立體化

詞語(yǔ)是學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本的基礎(chǔ)，文本中的關(guān)鍵詞，猶如文本的眼睛，透過(guò)這些詞語(yǔ)，我們就能讀出作品塑造的生動(dòng)形象，讀出人物的喜怒哀樂(lè)，讀出作者表達(dá)的情懷。因此，語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)形式，并且有機(jī)整合，讓詞語(yǔ)教學(xué)更為立體化，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，研讀詞語(yǔ)的意思，體味詞語(yǔ)表達(dá)的情感，想象詞語(yǔ)描繪的意境，揣摩詞語(yǔ)的表達(dá)方式，從而品出義、讀出味、悟出情、得出法，真正讓平面的語(yǔ)言文字站立起來(lái)、豐滿(mǎn)起來(lái)。

一、調(diào)動(dòng)積累，讀出“義”

詞語(yǔ)具有豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思。如何真正讀懂其義呢?在閱讀教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們已有的感性知識(shí)去感受語(yǔ)意，在情感體驗(yàn)中展開(kāi)形象思維，獲得豐富的內(nèi)心感受，從而形成對(duì)詞語(yǔ)的直覺(jué)判斷和敏感性。

如在《淺水洼里的小魚(yú)》(人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)中，教師緊緊抓住課文中最能表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞——“在乎”，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在讀懂詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，深化對(duì)文本的感悟。教師先問(wèn)道:“同學(xué)們，在家里誰(shuí)在乎你?在學(xué)校誰(shuí)在乎你?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在體會(huì)到父母親、老師對(duì)自己的在乎的同時(shí)，也明白了“在乎”就是“在意，重視”的意思。教師接著問(wèn):“那么，有誰(shuí)在乎淺水洼里的小魚(yú)呢?課文中哪些句子最能說(shuō)明小男孩在乎小魚(yú)呢?”引導(dǎo)學(xué)生再回讀課文，想象小魚(yú)的無(wú)奈，體會(huì)文中小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，學(xué)生更進(jìn)一步理解到“在乎”一詞其實(shí)指的是小男孩對(duì)小魚(yú)的愛(ài)，對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)。由于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，既讀懂了它的意思，又能體驗(yàn)其蘊(yùn)含著的思想感情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的思想感情。又如在《三個(gè)兒子》(人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè))一課教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生理解“沉甸甸”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，看看媽媽們此時(shí)的動(dòng)作和表情，結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你想到了什么?學(xué)生從畫(huà)面上媽媽提水時(shí)的表情、動(dòng)作，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)水的重，他們紛紛說(shuō)道:“媽媽此時(shí)正在擦著汗水?！薄皨寢尩氖謸沃孟襁€在喘氣的樣子。”“媽媽累得腰已經(jīng)直不起來(lái)了。”……教師順勢(shì)說(shuō)道:“是呀!媽媽們手里的水桶真沉!這就是‘沉甸甸’的意思?！苯處熢谥笇?dǎo)朗讀句子“一桶水可重啦!三個(gè)媽媽走走停停，手都痛了，腰也累得直不起來(lái)”時(shí)采用引讀的形式:“因?yàn)檫@桶水如此之重，所以媽媽們……(走走停停，手都痛了，累得直不起腰來(lái)了)……”幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“沉甸甸”的意思。

在“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師就是聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，并通過(guò)對(duì)句子的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生體會(huì)下文描寫(xiě)媽媽的辛苦，懂得怎樣做才是真正地愛(ài)媽媽的人文教育目標(biāo)埋下伏筆。

二、想象畫(huà)面，品出“味”

一位教育家說(shuō)過(guò):“美感的過(guò)程是伴隨著豐富的想象活動(dòng)在主體的頭腦中對(duì)審美的對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅是獲得美的享受過(guò)程，而且是美的熏陶過(guò)程。感覺(jué)了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺(jué)它。”文本中的很多重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)以及富有意蘊(yùn)的詞語(yǔ)、運(yùn)用精妙的詞語(yǔ)都飽含著作者的情感，具有美感。在閱讀教學(xué)中，教師要采取多種形式的教學(xué)手段讓這些美的形象直觀、清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，如用圖畫(huà)、板畫(huà)、錄像、音樂(lè)、動(dòng)作及語(yǔ)言文字繪聲繪色地描述等形式再現(xiàn)美，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們多方面、多角度地去感知詞語(yǔ)內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、賞析詞語(yǔ)和對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，去感悟文中意猶未盡、不可言喻的美，幫助學(xué)生在感悟詞語(yǔ)中深化理解，在想象中生發(fā)情感，從而走進(jìn)文本描繪的意境，咀嚼詞語(yǔ)所具有的獨(dú)特韻味，領(lǐng)略詞語(yǔ)所蘊(yùn)藏的豐富情感。

在《太陽(yáng)是大家的》(人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè))教學(xué)中，教師在學(xué)生反復(fù)誦讀全文的基礎(chǔ)上，借“灑”一詞進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生想想還可以把“灑”換成什么詞而意思不變?學(xué)生說(shuō)道:“可以換成潑、澆、噴、射……”教師又問(wèn):“在這么多的近義詞中，為什么作者選了‘灑’?”學(xué)生在換詞后積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)展開(kāi)想象，體會(huì)到“灑”字更能表達(dá)陽(yáng)光普照的美麗情景:輕柔的陽(yáng)光讓每一朵花都沐浴在陽(yáng)光里，是那么富有生命與活力。教師又在屏幕上投影了柔和的陽(yáng)光下綻放的花蕊、綠油油的草坪……這些生動(dòng)的畫(huà)面使“灑”這個(gè)原本單調(diào)的詞語(yǔ)，在學(xué)生的心里“活”了起來(lái)。在幫助學(xué)生理解“紅彤彤”這個(gè)帶著色彩美感的詞語(yǔ)時(shí)，教師先是問(wèn)學(xué)生:“一個(gè)‘彤’字是什么意思?三個(gè)紅在一起會(huì)是怎么樣?”接著，教師相機(jī)出示天邊似火一樣的晚霞畫(huà)面:“看!這就是紅彤彤的晚霞，美嗎?看著這樣的晚霞，你有什么話(huà)想說(shuō)?”學(xué)生不禁說(shuō)道:“晚霞太美了!”“晚霞真漂亮!”“晚霞實(shí)在太壯觀了!”教師又說(shuō)道:“一個(gè)紅彤彤，讓我們看到晚霞燒紅了整個(gè)天空，讓它燒得更紅吧!”通過(guò)課件的展示，教師語(yǔ)言的渲染，學(xué)生陶醉于這滿(mǎn)眼的美，似乎與作者一同領(lǐng)略了晚霞?jí)邀惖木坝^。這樣，學(xué)生在感受這個(gè)詞語(yǔ)色彩的美麗的同時(shí)，在頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面，感受其不可言狀的景象，真正品出“紅彤彤”這個(gè)詞語(yǔ)所具有的色彩與畫(huà)面的美。

三、情感渲染，悟出“情”

語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，文本中有些詞對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用，猶如閃耀的珍珠，使文本散發(fā)著迷人的光彩。教師在閱讀教學(xué)中要用心品讀、用心感受、用心思考，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深度挖掘，把它們作為情感生發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在感受、品悟、體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程中與文本同情共悟。

特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō):“課堂上激勵(lì)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒(méi)有感情的教育是不成功的教育!教師應(yīng)該把這份情，這份愛(ài)放到課堂上去。有了‘水’(指‘情’)，才能做到涵泳，才能浸潤(rùn)學(xué)生，才能滋養(yǎng)學(xué)生?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中他也是這樣不懈探索的。如在教學(xué)《七子之歌》(北師大版四年級(jí)下冊(cè))時(shí)，孫雙金老師在學(xué)生初讀詩(shī)歌之后，問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的哪些地方特別打動(dòng)你嗎?”然后抓住“夢(mèng)寐不忘”這個(gè)詞，先讓學(xué)生理解“夢(mèng)寐不忘”的含義，然后問(wèn):“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)即使是在夢(mèng)中或是睡覺(jué)時(shí)都忘不了的，那是一種什么樣的情感?而三百年，每天做夢(mèng)、睡覺(jué)都不忘，又是一種什么情感?”學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際展開(kāi)想象，暢談自己對(duì)“夢(mèng)寐不忘”的理解。孫老師在學(xué)生交流后深情地說(shuō):“聞一多先生始終夢(mèng)寐不忘，那是對(duì)祖國(guó)的一種怎樣的情感呀!那就是對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的情感呀!”隨后播放歌曲《七子之歌》，學(xué)生邊聆聽(tīng)這動(dòng)人的樂(lè)章邊輕聲和唱。由于教師進(jìn)行多角度啟發(fā)和情感熏陶，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中對(duì)文本進(jìn)行品析、咀嚼、感悟，不僅讀懂了“夢(mèng)寐不忘”這個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的思想感情，而且理解了詩(shī)人在滿(mǎn)懷喪權(quán)辱國(guó)的悲憤中呼喚母親的情感，更深切地體會(huì)到祖國(guó)兒女離開(kāi)祖國(guó)、思念母親的濃濃愛(ài)國(guó)情。

在《觸摸春天》(人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè))這篇課文中，“靈性”這個(gè)詞是文章的靈魂。理解這個(gè)詞，對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)盲女孩熱愛(ài)生活的情感起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解這個(gè)詞的?可以把它換成什么詞?學(xué)生紛紛說(shuō)道:“可以換成靈感、靈活、感覺(jué)……”教師進(jìn)一步啟發(fā):“說(shuō)說(shuō)為什么安靜是具有靈性的?課文中的哪些句子讓你感受到安靜具有神奇的靈性呢?安靜的靈性又是怎么來(lái)的?”這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生圍繞“靈性”想象盲童——安靜在花園里穿梭卻沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆的情景和蝴蝶在她的小手中撲騰，她從中感受到生命的存在和躍動(dòng)的情景。課的結(jié)尾，教師讓學(xué)生填空:“安靜的靈性來(lái)自_____來(lái)自_____來(lái)自______?！睂W(xué)生寫(xiě)道:“安靜的靈性來(lái)自她的心靈，來(lái)自她對(duì)生活的熱愛(ài)，來(lái)自她對(duì)生命的熱愛(ài)……”此時(shí)，課堂成了一片開(kāi)滿(mǎn)情感之花的美麗園圃，學(xué)生無(wú)不被安靜這種對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的情感所深深打動(dòng)。

可見(jiàn)，學(xué)生隨著對(duì)“靈性”這個(gè)詞語(yǔ)的深入理解，漸漸走入文本所描繪的意境，他們?cè)谂c作者一起感嘆這個(gè)生命奇跡的同時(shí)，情感得以激發(fā)，感悟到安靜雖然看不見(jiàn)周?chē)囊磺?，但是她始終懷著對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)，用耳朵去聽(tīng)，用手去觸摸，用鼻子去聞，用心去感受生活中美好的一切!學(xué)生也真正讀懂了“靈性”這個(gè)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵與情感。

四、拓展延伸，得出“法”

著名心理學(xué)家列昂捷夫說(shuō)過(guò):“背誦詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，以致理解詞語(yǔ)所包含的思想感情是不夠的，應(yīng)該使這些詞語(yǔ)成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西?！毙陆滩闹芯幣帕瞬簧傥馁|(zhì)兼美的文章，教學(xué)這些文章時(shí)，教師不能只停留在僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的層面，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，適時(shí)進(jìn)行文本的拓展與延伸，使詞語(yǔ)成為學(xué)生頭腦倉(cāng)庫(kù)中的內(nèi)存，成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很好的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《最大的“書(shū)”》(人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè))一課中，教師抓住“雨痕”一詞，通過(guò)圖片幫助學(xué)生理解什么是雨痕，學(xué)生懂得雨痕就是雨點(diǎn)留下的腳印，教師再由“雨痕”進(jìn)行拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生想想:流淚時(shí)有……受傷時(shí)有……車(chē)子走過(guò)時(shí)有……刀子劃過(guò)時(shí)有……就這樣，由“雨痕”引出的一系列帶有“痕”的詞語(yǔ)——淚痕、傷痕、車(chē)痕、刀痕……教師最后梳理:“痕”就是事物留下的印跡，并告訴學(xué)生由這個(gè)“痕”字再想到跟它有關(guān)的詞，也是語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)方法。在《自己的花是給大家看的》(人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))教學(xué)中，教師抓住“脊”字，先是讓學(xué)生用手摸自己的脊柱，理解“脊”字的基本意思，再順勢(shì)問(wèn)道:“人有脊背，那么還有什么東西也有脊背?”學(xué)生受到啟發(fā)，由“脊”字再帶出許許多多相關(guān)的詞語(yǔ)，如山脊、屋脊、書(shū)脊……由于教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“痕”“脊”等字引發(fā)出對(duì)其字義的理解和拓展，讓學(xué)生的詞匯倉(cāng)庫(kù)豐富起來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，更重要的是要幫助學(xué)生習(xí)得積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法和能力，提高學(xué)生恰如其分地運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。如在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》(人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè))中的“慣手”一詞時(shí)，教師采用換詞法:“我們還可以把‘慣手’稱(chēng)作什么?”學(xué)生想到了“老手、高手、好手、能手”等。當(dāng)課堂上讓學(xué)生表演摔跤情景時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演小嘎子的學(xué)生:“面對(duì)你的對(duì)手，你是怎么想的?”學(xué)生在回答中恰當(dāng)運(yùn)用了“慣手”、“高手”等詞?？梢?jiàn)，詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用對(duì)學(xué)生真切感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法發(fā)揮了很好的作用。

作者單位

福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇