閱讀課第一課時教學(xué)的問題與對策

如何上好閱讀課的第一課時，是一個讓人煩惱的問題。第一課時，也大都讓人失望，機械呆板，了無生趣，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教學(xué)的創(chuàng)造力仿佛進入了禁區(qū)，教師在教學(xué)中實現(xiàn)自我價值也成了奢談。人本主義心理學(xué)家羅杰斯關(guān)于程序教學(xué)的論述中指出:“一種編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦?，可以有助于學(xué)生直接體驗到滿足感，掌握知識內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)過程，以及增強自信心，感到任何內(nèi)容都是可以學(xué)會的。”誠然，第一課時應(yīng)該有一定的范式，但是也要根據(jù)不同的課文，不同的教學(xué)價值取向，采取不同的教學(xué)方法，循序漸進，由淺入深。也就是說，從大教學(xué)的角度來說，沒有嚴(yán)格意義上的第一課時，第一課時僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一階段。從這個意義上來重新審視我們所謂的第一課時，筆者發(fā)現(xiàn)了許多問題，在尋求對策的實踐過程中不斷反思，得到了些許體會，嘗試歸納如下。

問題一:呆板

傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)流程一般都是“三部曲”，第一部是指導(dǎo)朗讀課文，第二部是學(xué)習(xí)生字和詞語，第三部是理清課文條理和歸納主要內(nèi)容。此外，便無新鮮的話題。如此僵化的教學(xué)模式，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。究其原因，主要是教師觀念上不重視，認(rèn)為第一課時僅僅是為第二課時做準(zhǔn)備，沒有什么太大的價值追求，因而很少深入思考和探索，也就很難認(rèn)識第一課時的地位和作用，更不會從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去探究教學(xué)的基本規(guī)律。

對策:靈動而不呆板

例:《黃鶴樓送別》(蘇教版語文五年級上冊)第一課時，這篇文章是典型的“文包詩”寫法，我設(shè)計了“品詩，讀文，賞畫”的第一課時教學(xué)流程，取得了較好的教學(xué)效果。

第一板塊:品詩。教師先播放《煙花三月》歌曲，讓學(xué)生感受詩文意境。然后，在學(xué)生讀通順文章的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地朗讀詩。最后，讓學(xué)生用課文中的一個詞來形容這首詩，自然導(dǎo)出新詞“膾炙人口”，學(xué)生也在語境中理解了詞語。

第二板塊:讀文。首先是讓學(xué)生自由選擇喜歡的片段朗讀，教師指導(dǎo)流利地朗讀課文。再次，在朗讀的過程中重點指導(dǎo)理解“依依惜別”的意思，并將其中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進行區(qū)別。結(jié)合語境理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思。最后，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约邯毩㈤喿x后的認(rèn)識和感受。

第三板塊:賞畫。教師出示描寫詩意的圖畫，要求學(xué)生用課文中的一些詞語進行描繪或概述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在運用中了解和掌握詞語的意思。

1.在求活上做文章。在本節(jié)課的教學(xué)中，突破了上第一課時的“三部曲”傳統(tǒng)模式，根據(jù)課文既理解古詩，也讀通課文，還有大量的詞句需要理解的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了“品詩、讀文、賞畫”的第一課時教學(xué)流程。首先，將文章最后的古詩讀通順，讀流利，大體領(lǐng)會詩意。其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的同時，引導(dǎo)他們感知內(nèi)容，歸納主要意思。最后，將詞語集合組塊，讓學(xué)生運用詞語描繪畫面，強化運用。教師順利達成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)，如流利地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理解重點詞語等。教學(xué)形式靈動而不呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣，第一課時這篇“文章”也就做活了。

2.在求異上下功夫。首先，教師在導(dǎo)入新課時，播放旋律優(yōu)美舒緩的《煙花三月》，爛漫的春光，滾滾的江水，濃濃的友情撲面而來，學(xué)生深深地陶醉其中，這為學(xué)生理解文章做好認(rèn)知和情感儲備，學(xué)習(xí)課文就會水到渠成。其次，教師在檢讀的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段來朗讀，從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生有新奇的感受。再次，注重學(xué)生對課文的獨特感受，有認(rèn)識上的，有情感上的。這樣，學(xué)生的個性化閱讀體驗得到了發(fā)展，多元解讀得到了認(rèn)可，滿足了不同學(xué)生發(fā)展的需要。

3.在求趣上動腦筋。心理學(xué)研究表明，興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。本節(jié)課的詞語教學(xué)，我在求趣上動了一番腦筋。本節(jié)課學(xué)習(xí)詞語有四種方式，一是根據(jù)生活經(jīng)驗理解，譬如，理解“送別”。教師設(shè)問:根據(jù)我們的閱讀積累和生活經(jīng)驗，古代的送別和現(xiàn)在的送別有什么區(qū)別?讓學(xué)生領(lǐng)會古代交通不發(fā)達，送別以后，經(jīng)常是天各一邊，音信渺茫。二是聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。如學(xué)習(xí)“膾炙人口”一詞，先問學(xué)生“膾”“炙”的本意，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“膾炙人口”的含義。三是通過比較來理解，如，將“依依惜別”中的“依依”和“楊柳依依”中的“依依”進行比較，讓學(xué)生建立詞的立體概念。四是用組塊的方式理解，將課文中的一些詞語，如“俯臨長江”、“飛檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不絕”等詞語組塊，讓學(xué)生分別描寫黃鶴樓、長江，以及李白和孟浩然分別的場面，促進學(xué)生在運用中理解。多種多樣的方法強烈地吸引了學(xué)生的注意，效果可想而知。

問題二:越位

許多教師在第一課時添加了大量額外任務(wù)，如，品味語言文字，領(lǐng)會文本意蘊等，卻忽視了朗讀課文，理解字詞和感知內(nèi)容等基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，把第一課時上成了“夾生飯”。試想，學(xué)生連文通字順都沒有達到，如何能“深入感悟”呢?究其原因，是教師對第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確把握，對閱讀教學(xué)的基本過程和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律不甚了解。如何克服第一課時教學(xué)的“越位”現(xiàn)象呢?

對策:到位而不越位

下面以《愛因斯坦和小女孩》(蘇教版語文五年級下冊)第一課時三個片段為例來闡述。

1.防止字詞教學(xué)越位深究。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二部分后，接著引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞語。

教師:誰能將描寫愛因斯坦外貌的“蓬亂”、“裹”、“趿拉”等詞語用課文中的一個詞語來形容?

學(xué)生:可以用“衣衫不整”來形容。

教師:說得好!你再讀一讀“冷不丁”這個詞語，能不能說說這兩個詞語中的“不”字讀音有什么不同。

學(xué)生:一個讀輕聲，一個讀去聲。(教師指導(dǎo)學(xué)生讀兩遍。)

教師:愛因斯坦衣著不整，生活隨意，課文作者用“衣衫不整”來形容，你還可以用課文中的哪個詞語來形容?

學(xué)生:可以用“一塌糊涂”來形容。

教師:你從“衣衫不整”和“一塌糊涂”這兩個詞語感悟到什么?

學(xué)生:愛因斯坦生活隨意，他把所有的精力都放到了科學(xué)研究上，是一個忘我工作的人……

這個教學(xué)片段中有幾處處理得當(dāng)?shù)牡胤?，如，?lián)系語境理解“衣衫不整”，并讓學(xué)生區(qū)別“衣衫不整”中的“不”的讀音與“冷不丁”中“不”的讀音，把理解詞語和讀準(zhǔn)多音字有機結(jié)合起來。教師在詞語教學(xué)的基礎(chǔ)上又提出了一個問題:“你從‘衣衫不整’和‘一塌糊涂’這兩個詞語感悟到什么?”這就是深究文章的內(nèi)涵了，這樣的教學(xué)顯然是把后繼教學(xué)的任務(wù)提前了。所以，在第一課時的教學(xué)中要把握好度，不應(yīng)隨意深究，要保持教學(xué)的程序性和連續(xù)性。

2.防止朗讀教學(xué)一味拔高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第4自然段時，教師出示:“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”

教師:這兩句話分別是誰說的?

學(xué)生:分別是愛因斯坦和小女孩說的。

教師:這里面有兩個語氣詞，分別是什么?

學(xué)生:分別是“噢”和“嘛”。

教師:“噢”和“嘛”分別表達了什么樣的語氣?

學(xué)生A:“噢”表達了愛因斯坦?jié)M不在乎的語氣。

學(xué)生B:“嘛”表現(xiàn)了小女孩自以為是，是比較得意的語氣。

教師:你們說得比較好，愛因斯坦是多么謙虛啊!胸懷是多么寬廣啊!而小女孩是多么天真，多么幼稚，多么得意。誰來朗讀，把這兩個人的語氣、神態(tài)讀出來?

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師從語氣詞入手，讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境感知語氣詞對表達人物心理活動和神態(tài)的作用，這種從感知語言入手的教學(xué)，可以取得一定的效果。遺憾的是，教師要求學(xué)生讀出愛因斯坦和小女孩的語氣、神態(tài)，這就拔高了要求。因為，學(xué)生此時對人物形象的認(rèn)識還不全面，情感體驗還不到位，所以，我們應(yīng)花更多的精力指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、讀流利，在讀的過程中不斷加深對文章內(nèi)涵的感悟和對人物情感的體驗。

3.防止內(nèi)容感知一竿子插到底。

教師:課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出表示這些時間的語句。

學(xué)生:主要有四句:1940年的一個下午;第二天;第三天下午;從此……

教師:讀了這些語句，你有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生A:這篇課文按照時間順序先寫小女孩撞上了愛因斯坦;接著寫小女孩遇上了愛因斯坦;然后寫愛因斯坦等小女孩;最后講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

教師:讀了最后一句話，再聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?

學(xué)生:小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉到越來越熟悉，最后成為好朋友，成為忘年交。

教師:愛因斯坦是一位大科學(xué)家，居然與一個素昧平生的小女孩成為忘年交。此時，愛因斯坦給你留下了什么印象?

這個教學(xué)片段展示了教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章條理，感知課文主要內(nèi)容的一般過程。教師先讓學(xué)生找出表示時間順序的語句，然后組塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自讀自悟，理解事件的發(fā)生和發(fā)展過程，充分感知愛因斯坦和小女孩成為忘年交的經(jīng)過，可以說學(xué)生的感受是“從文章中走一個來回”(張志公語)的自然結(jié)果。不過，最后讓學(xué)生歸納人物形象就顯得生硬牽強，教師試圖一桿子插到底。這樣做，即使有學(xué)生能回答，也是限于表面的，是機械的、概念化的認(rèn)識，沒有內(nèi)容和事件的支撐，就不可能給學(xué)生有效的啟迪，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)也是架空的。

問題三:空洞

有些第一課時的教學(xué)內(nèi)容空洞，教師雖然也讓學(xué)生理解詞語、朗讀課文、感知內(nèi)容，但總覺得教學(xué)浮于表面，難以進入學(xué)生的心靈世界。教師的教學(xué)為理解詞語而理解詞語，為朗讀課文而朗讀課文，教與學(xué)脫離。我們知道，解詞、朗讀和品文，都是語文教學(xué)的手段，而不是最終目的。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！睆倪@里可以看出，語文教學(xué)的終極目標(biāo)是語文素養(yǎng)，是促進學(xué)生對語言文字的理解和感悟，是情感的熏陶，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從這個認(rèn)識基點出發(fā)，重新審視閱讀課第一課時的教學(xué)，也許能拓寬我們的視野。

對策:實在而不空洞

例如，以一位教師教學(xué)《水》(蘇教版語文五年級下冊)的一些片段為例來談。

教師:同學(xué)們，讀了課題《水》，看到了這個最簡單的字，你會聯(lián)想到什么?

學(xué)生A:我想到是一泓清泉，碧波蕩漾。

學(xué)生B:我想到水是生命的源泉，沒有水就沒有生命!

學(xué)生C:我想到詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。河流在交通上起到重要的作用……

教師:同學(xué)們對“水”都有豐富形象的認(rèn)識。那么，課文作者想通過這個最普通、最平常的字告訴我們什么呢?(學(xué)生自學(xué)后各抒己見，教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的一句話來回答。)

學(xué)生:我覺得作者想告訴我們:“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

(出示句子:“水是村子里最珍貴的東西?！币龑?dǎo)學(xué)生將出示的句子與原句比較，認(rèn)識原句中的逗號是強調(diào)水的珍貴，“成了”起到充分肯定的作用，然后指導(dǎo)朗讀。)

(教師指導(dǎo)理解詞語、朗讀課文、理清課文條理后，重點講讀了第一自然段。)

教師:(讀第一小節(jié))你從課文中的哪些語句感受到水的珍貴?

學(xué)生:課文中寫道:“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔(dān)回家?！边@句話讓我對水的珍貴有了深刻的感受。

教師:如果這是電影中一個遠(yuǎn)鏡頭，你會看到什么?

學(xué)生:……

教師:現(xiàn)在將電影鏡頭拉近，你仿佛看到了什么?

學(xué)生:……

(教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入感悟水的珍貴。)

教師:請同學(xué)再讀課題，此時，你感覺到這還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味?

眾多學(xué)生回答:是甜蜜的渴望，是痛苦的期待，是生活的無奈……

1.追求真實學(xué)習(xí)的課堂。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師將學(xué)生對“水”的認(rèn)識和感悟作為教學(xué)重點，圍繞“水”這一主題，努力拓寬學(xué)生對水的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。首先，教師問:“你們讀了課題《水》，看到了這個最簡單的字，你會聯(lián)想到什么?”這樣就喚起學(xué)生對水的原有認(rèn)識;其次，讓學(xué)生用一句話來歸納重點句:“水，成了村子里最珍貴的東西?！弊寣W(xué)生從總體上把握作者對水的感受;再次，在第一自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生找出關(guān)句子，進一步感悟缺水地區(qū)老百姓眼中水的百千滋味。竊以為，這樣的課堂教學(xué)是真實的，也是學(xué)生所需要的。真實之一，是因為教學(xué)建立在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上;真實之二，是涵養(yǎng)了自己對文本的閱讀體驗;真實之三，是讓學(xué)生走進生活，加深了對水的情感。這樣，就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陸續(xù)走進學(xué)生的心靈世界，水的百千滋味也了然心頭。

2.致力于扎實學(xué)習(xí)的課堂。語言學(xué)習(xí)有著獨特的規(guī)律，要在語言的理解、積累、運用上下功夫。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，采取比較和朗讀的方法，讓學(xué)生感受這句話中逗號的作用，品味“成了”這一充分肯定的表達語氣，了解“最珍貴”三字沉甸甸的分量。如果教師每堂課都能讓學(xué)生品味語言的魅力，分享語言的情感，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語言將是扎實有效的，日積月累，將是“積土成山，風(fēng)雨興焉”。

3.組織樸實學(xué)習(xí)的課堂。多媒體技術(shù)的使用，為語文課堂學(xué)習(xí)提供了有效的輔助手段，但是如果運用不當(dāng)，就容易讓學(xué)生陷入“淺閱讀”和“快餐文化”的困境，學(xué)生可能會在多彩的畫面里迷失自己，思維淺薄了，想象力枯竭了，感覺也貧瘠了，情感也枯萎了。所以，語言的學(xué)習(xí)還要強調(diào)“個體經(jīng)驗”。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生將文字還原為生活圖景，“如果這是電影中的一個遠(yuǎn)鏡頭，你會看到什么?”“現(xiàn)在將電影鏡頭拉近，你仿佛又看到了什么?”我想這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)是樸實的，能幫助學(xué)生進行有效的閱讀和思考。

作者單位

江蘇省溧陽市泓口小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇