學(xué)生“個性化閱讀”初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”那么，在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)個性化閱讀呢?

一、自主性閱讀

個性化閱讀是一種自主性閱讀。自主性閱讀是一種主觀的、積極的、能動的閱讀行為，也是變“要我讀”為“我要讀”的閱讀心理需求過程，是在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為特征的有效閱讀。文本的意義需要學(xué)生在閱讀過程中逐步加深感悟和理解，教師的職責(zé)，就是要營造有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的閱讀氛圍，讓學(xué)生主動、專注、興趣盎然地去與文本對話。

1.為學(xué)生營造良好的自主閱讀氛圍。很多教師在閱讀課上喜歡程式化地講述課文背景、作者介紹、分析課文，一個接一個地把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”理解課文內(nèi)容，以教師的講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生總是處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生沒多少時間去閱讀和思考。其實(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營造良好的閱讀氛圍，給學(xué)生充分的自主閱讀時間和獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣，學(xué)生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考問題和賞析課文，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自由活動的時間和空間，特別是教學(xué)略讀課文時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，提高閱讀水平。

3.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。學(xué)生的知識水平不一，又有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生選擇閱讀方式，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方式多種多樣，可以是邊讀邊想，也可以是邊閱讀邊批注，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生自主選擇閱讀方式，他們會學(xué)得主動、輕松、愉快，把閱讀當(dāng)作一種享受，從而提高閱讀效率。

4.讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗(yàn)，他們希望和別人交流、分享不同的見解，教師可以鼓勵學(xué)生和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以課后和家長交流，在交流中，通過不同觀點(diǎn)的相互碰撞，學(xué)生能進(jìn)一步把握自己的理解程度，判斷不同的價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)對課文全面、深入的理解和把握，并從閱讀中獲得樂趣。例如，一位老師教學(xué)《我最好的老師》(人教版語文六年級下冊)一課時，教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了學(xué)生的自主性閱讀。老師說:“孩子們，你們在六年的學(xué)校生活中，遇到過不少的老師吧，今天老師帶你們再認(rèn)識一位最好的老師。請同學(xué)們根據(jù)本課的‘閱讀提示’，認(rèn)真讀一讀課文。”學(xué)生專注地在默讀課文。過了幾分鐘，老師問:“你們讀懂‘閱讀提示’中的思考題了嗎?”同學(xué)們都說讀懂了。老師抽查了幾個學(xué)生，還不錯。隨后老師要求學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師’?”來自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后先在小組內(nèi)交流，然后各組再選代表在班上交流。在交流中，有一位學(xué)生說:“懷特森先生編造一種名叫‘貓猬獸’的動物騙學(xué)生，并進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，同學(xué)們根據(jù)老師講述的筆記回答，結(jié)果都得零分。這樣的科學(xué)課老師是最好的老師嗎?”老師請其他同學(xué)說說這位會思考的同學(xué)的看法怎么樣?同學(xué)們各抒己見，說出自己從文中獲得的啟迪。通過同學(xué)們的爭論，這位同學(xué)不得不佩服懷特森先生是一位善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的好老師。在學(xué)生閱讀過程中，教師根據(jù)對作者情感的變化，抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感受懷特森先生與眾不同的教學(xué)方式，深入理解作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)、交流的方式，自主探究問題，最終達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀的目的。

二、體驗(yàn)性閱讀

個性化閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。體驗(yàn)性閱讀是學(xué)習(xí)者通過身心活動與直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)上，而是認(rèn)知與情感體驗(yàn)的一種升華與超越，這種體驗(yàn)具有主體性、創(chuàng)造性與過程性，是一種注入了閱讀者知識積累、經(jīng)驗(yàn)積淀、生命意識的情感體驗(yàn)，它不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助，而且對發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀有著獨(dú)特的作用。它具有三個鮮明的特征:一是情感性。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的課文都包含著濃厚的感情色彩，教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中。二是整體性。每部作品都是一個相對獨(dú)立的整體，把作品分割成一個個獨(dú)立的部分，然后加以解讀，必然會使作品失去其完整性。人的思維也是具有整體性的特征，思想的產(chǎn)生是整體的，它是不可以拆解和拼裝的。閱讀體驗(yàn)應(yīng)該以整體感知為基礎(chǔ)，而不是在對每一個字、詞的分析上。因此，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。三是獨(dú)特性。在個性化閱讀中，教師要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受。閱讀同一篇課文，不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，這就是個性化閱讀的特征。例如，一位教師上《愛如茉莉》(蘇教版語文五年級下冊)時，就注重情感體驗(yàn)訓(xùn)練，她先讓學(xué)生閱讀課文中描述媽媽對爸爸的愛這節(jié):“此后不久，在爸爸出差歸來的前一天晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說:‘映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我住進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不進(jìn)去的’?！比缓罄蠋煶鍪鹃喿x要求，(提示:“你們在讀時關(guān)注細(xì)節(jié)，用心感受”)并給學(xué)生一定的時間再認(rèn)真閱讀這一段。最后教師提出問題:“你們從這段的字里行間感受到了什么?”

生1:“我感受到媽媽對爸爸的愛是無私的。”

生2:“我感受到愛是一個美麗的謊言，因?yàn)閶寢尣荒馨溩咏o爸爸吃，讓我買回家煮給他吃。”

生3:“我體會到媽媽非常愛爸爸。”

生4:“愛是一種約定，因?yàn)閶寢屨f過等爸爸回來時要包餃子給他吃?！?/p>

生5:“媽媽愛爸爸就像茉莉一樣平淡無奇，是生活中處處可以流露出來的。”

生6:“爸爸也愛媽媽，要不然他怎么會吃不下去呢?”

老師給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見解的言語空間，學(xué)生思維活躍，各抒己見，個性得到彰顯。我們從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)是教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能意料的。教師預(yù)設(shè)的那一番自認(rèn)為精彩的課文分析在課堂上是代替不了學(xué)生的閱讀感悟的，老師設(shè)定的那么多“標(biāo)準(zhǔn)答案”原來也并不那么“標(biāo)準(zhǔn)”。如果沒有情感的參與和思想的交流，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠閱讀者的感悟、體驗(yàn)。我們讀書往往能得意忘言，拋其形而得其神，就是這個原因。因此，學(xué)習(xí)語文必須摒棄繁瑣的分析，走“感悟體驗(yàn)”之路。

三、差異性閱讀

個性化閱讀是一種差異性閱讀。差異性閱讀是指讀者在閱讀文本過程中，由于個人生活體驗(yàn)，知識積累的差異性，對文本的理解也千差萬別。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學(xué)生只有在他已有的信息貯存中找到與該文本語言具有相似性的語言后，才能進(jìn)行相似匹配、激活，從而順利識別文本中的信息。由于學(xué)生大腦中貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個性化解讀。

在學(xué)生面前，任何一篇文質(zhì)兼美的課文就像一片金黃的油菜花，而他們則是采花釀蜜的小蜜蜂。春天的原野如此廣闊，小蜜蜂們總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵，釀出最甜最美的蜂蜜。不同的蜜蜂無疑會選擇不同的花朵，所有的蜜蜂都叮住同一朵花的場面恐怕是沒有的。然而，在我們的語文課堂上，似乎總有一雙無形的手，把所有的學(xué)生牽引到同一“花朵”上。譬如，老師說哪段文章寫得妙不可言，學(xué)生仿佛也就深有同感，跟著別人嗚哩哇啦一陣高聲朗讀;老師說哪個句子何其生動，學(xué)生似乎一下子茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地做筆記。其實(shí)，不同的學(xué)生由于各自的理解能力、感悟能力不同，對相同的文本會產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。我們在閱讀一篇文章時，總能很快捕捉到印象最深的某一片段，這是我們自己的“閱讀期待”所致，學(xué)生也同樣如此。因此，我們要允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生選的是自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如，一位教師在教學(xué)《少年閏土》(人教版語文六年級下冊)一文時，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的或感興趣的內(nèi)容來學(xué)，有選“雪地捕鳥”的;有選“看瓜刺猹”的;有選“海邊拾貝”的;也有選“沙地看跳魚兒”的。由于是自己喜歡的，所以讀得都很有感情。當(dāng)讓他們把自己喜歡的內(nèi)容再補(bǔ)充得具體些時，個個開動腦筋，說得生動熱烈。其二是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同一種方法并不一定適合每一個學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如教學(xué)《我家的貓》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平提供多種學(xué)習(xí)方法，如朗讀法、講解法、畫圖法、舉例法等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。匯報(bào)時，有的學(xué)生讀得有聲有色，有的學(xué)生畫得栩栩如生，有的學(xué)生講得生動有趣……在這樣的課堂教學(xué)中，我們看到了學(xué)生個性的張揚(yáng)和對語言的獨(dú)特感悟。

自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和差異性閱讀三者相輔相成，共同構(gòu)成個性化閱讀的內(nèi)涵。不管是自主性閱讀，體驗(yàn)性閱讀，還是差異性閱讀，它們的共同特點(diǎn)就是都騰出了“主體介入”的空間，為學(xué)生各抒己見提供了更多的機(jī)會?？傊?，個性化閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用，是突破閱讀瓶頸，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

作者單位

云南省建水縣教育局教研室

◇責(zé)任編輯:徐橋◇