老人與海鷗的不了情

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這一單元的專題是“人與動(dòng)物和諧相處”。課文講述了“海鷗老人”吳慶恒與海鷗之間的感人故事。十多年中，每逢冬季，老人總是風(fēng)雨無(wú)阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖邊，給海鷗送餐，與海鷗相伴，在他的眼里，海鷗就是他的兒女，他給海鷗在取名字、喂餅干，呵護(hù)備至。日久生情，海鷗視老人如親人，在老人去世后，鷗群在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，不忍離去。課文字里行間洋溢著人與動(dòng)物的濃郁真情，令人動(dòng)容。文章結(jié)構(gòu)清晰，前半部分寫老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分寫海鷗對(duì)老人不舍之情。教學(xué)本課，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本語(yǔ)言，用心感悟老人與海鷗之間的深厚感情。筆者就課文第二課時(shí)的教學(xué)談些粗淺的想法。

一、遵路，追求高效設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》是一篇長(zhǎng)文，長(zhǎng)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)講究藝術(shù)、高效，如此才能在課堂有限的時(shí)間里演繹出長(zhǎng)文的精彩。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們不可忽視“課后思考題”的價(jià)值，因?yàn)檫@往往是文本的重難點(diǎn)所在?！独先伺c海鷗》課后一道思考題:默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?如若將其作為第二課時(shí)的切入點(diǎn)，便抓住了全文的“神經(jīng)中樞”，可直奔教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我們可這樣展開(kāi):請(qǐng)快速瀏覽全文，思考:在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?畫出課文中的相關(guān)語(yǔ)句，在有感受的地方作批注，然后和同桌交換意見(jiàn)。在有效的小組交流后，學(xué)生很容易找到“意想不到的事情”:

①一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。②海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。③過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。④當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

教學(xué)時(shí)可用多媒體映出以上語(yǔ)句，然后指名讀。由于學(xué)生尚未沉浸其中，自然讀不出個(gè)中滋味，我們可將“意想不到的事情”暫擱置，轉(zhuǎn)而提問(wèn):“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢?老人究竟為海鷗做過(guò)什么?能概括地說(shuō)嗎?”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):

朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗作伴。

朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

我們可追問(wèn):“老人具體做了些什么?”然后通過(guò)朗讀、品味、想象、對(duì)話等形式感悟老人與海鷗之間的至真情義。如此，“遵路識(shí)斯真”，自然可以達(dá)到高效教學(xué)的理想境界。

二、品味，感悟老人之愛(ài)

如果將《老人與海鷗》看作一首樂(lè)曲的話，課文第1~13自然段的基調(diào)無(wú)疑是歡快的。在翠湖邊，老人喚海鷗、喂海鷗、親昵地和海鷗說(shuō)話，鷗群圍著老人飛成一篇“有聲有色的樂(lè)譜”，奏響了“人與動(dòng)物和諧相處”的美妙旋律，令人怦然心動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我們可圍繞“老人具體為海鷗做了些什么?”將這部分內(nèi)容組成四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊:講到第3自然段時(shí)，可以多媒體映出該段，接著引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能從“呼喚”、“立刻應(yīng)聲而來(lái)”看出他們之間很熟悉、相互信賴。教師可因勢(shì)利導(dǎo):“真是一呼百應(yīng)，還有哪里寫到了呼喚?”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出第8、9、11自然段中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可能從“掃得干干凈凈”品出作者把鷗群吃食的樣子寫活了，還可能就“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”一句發(fā)表感想。我們可這樣引導(dǎo):

①“節(jié)奏”指音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，它是音樂(lè)的靈魂。想想，老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的。(有時(shí)快有時(shí)慢。)

②海鷗吃得快，老人放得快;海鷗吃得慢，老人——(學(xué)生接說(shuō)。)

多有意思呀!表面看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，其實(shí)是老人跟著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快的地讀——(指名讀語(yǔ)句。)

海鷗吃得心滿意足了，老人放慢了速度，你來(lái)讀——(指名讀語(yǔ)句。)

③在這有聲有色的樂(lè)譜里，你聽(tīng)到了——(指名說(shuō)。)(那是多么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)呀!)

你看到了什么——(指名讀。)(那是多么和諧的畫面呀!)

讓我們一起讀這句——(配樂(lè)朗讀。)

④這有聲有色的樂(lè)譜哇，演奏了十多年——讀屏幕出示的句子:十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。)

在這一過(guò)程中，有配樂(lè)朗讀，有想象畫面，語(yǔ)文味充溢其間，學(xué)生徜徉于人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

第二板塊:講到第4自然段時(shí)，可映出該自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生:“誰(shuí)再來(lái)讀這兩句?你為什么這樣讀?”然后分角色讀第5~8自然段。引導(dǎo):聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谟H昵地說(shuō)什么呢?朗讀和想象，不僅有助于學(xué)生在讀中理解和感悟，在讀中觸發(fā)情感，更可在讀中發(fā)展思維。

第三板塊:當(dāng)講到第10自然段時(shí)，相機(jī)映出:“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)?！笨蛇@樣引導(dǎo):都說(shuō):“眼睛是心靈的窗戶”，從那“生動(dòng)的眼睛”里，我們分明看到了——

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“喜愛(ài)”。這時(shí)可追問(wèn):老人怎么說(shuō)的?引導(dǎo)讀第11自然段中“海鷗最重情意……跟我告別”、“海鷗是吉祥鳥……嘖嘖……”兩句。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“思念、牽掛”。這時(shí)可追問(wèn):從哪里讀到的?引導(dǎo)讀第11自然段中“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”讓學(xué)生接著把省略的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“企盼”?？梢龑?dǎo)讀第12自然段，并追問(wèn):老人在企盼什么呢?

以這樣的讀和說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生走入老人內(nèi)心，進(jìn)而體悟老人對(duì)海鷗的無(wú)限喜愛(ài)之情。

第四板塊:引讀:這十多年來(lái)的冬天，老人——讀:(映示)每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。十多年來(lái)了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。(映示“老人”圖片)再引讀:他背已經(jīng)駝了——穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。接著，教師深情敘述:“他每月有308元的退休工資，而一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的了。十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人就這么走著來(lái)，走著去，只為了給海鷗送餐，與海鷗相依相伴。在老人的心中，海鷗就是他的——兒女;在海鷗心中，老人就是它們的——父親。老人和海鷗——就像親人一樣。”

至此，老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)已深深打動(dòng)學(xué)生。

三、對(duì)話，體驗(yàn)海鷗之情

如果將《老人與海鷗》看作一首樂(lè)曲的話，課文第14自然段至結(jié)尾段的基調(diào)無(wú)疑是傷感的。翠湖邊，遺像旁，鷗群在翻飛、盤旋、肅立、大聲鳴叫，猶如“飛動(dòng)的白色旋渦”，令人動(dòng)容。教學(xué)這部分，可選擇適宜的音樂(lè)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):

十多年了，一到冬天，老人必來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天也沒(méi)來(lái)，第三天，他才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè)響起，畫面是老人喂海鷗)他已經(jīng)沒(méi)有了往日的精神，坐在地上，身子彎得像弓一樣。這幾天，他只吃了碗面條，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了?？蛇@一看哪，竟成永別了。他的家小啊，小得只能放下一張床，最值錢的是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是打算給海鷗做雞蛋饅頭的。老人去世了，朋友們把他最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——

接著將前面暫擱的“意想不到的事情”重新呈現(xiàn):

①一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。②海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。③過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。④當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

這回我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地入情地讀，仿佛自己就是鷗群中的一只，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心深處。

我們知道，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在學(xué)生細(xì)心品讀“意想不到的事情”的四句話后，我們可為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)，讓他們進(jìn)到特定的情境中。如:

①海鷗哇，你們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，究竟為何?

②海鷗哇，你們?yōu)槭裁醇彼偕葎?dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中?

③海鷗哇，你們?cè)诶先诉z像前后站成了兩行，肅立不動(dòng)，在想什么呢?

④海鷗哇，你為什么要撲過(guò)來(lái)，撲得那樣近?你大聲鳴叫著，在呼喚什么?

這一情境體驗(yàn)，能使學(xué)生與海鷗合為一體，在體驗(yàn)中發(fā)展思維，在感動(dòng)中潤(rùn)澤心靈。教師則作如下小結(jié):

哦，海鷗，我品到了你的焦慮，你的悲痛，你的無(wú)奈，你對(duì)老人無(wú)限的敬愛(ài)，你的萬(wàn)般不舍!

啊，我終于明白了:這樣的“意想不到”，緣于老人對(duì)海鷗的傾情付出;這樣的“意想不到”，正是情理之中的事情!

四、練筆，抒寫感動(dòng)之情

學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，在與文中人物合一的情感體驗(yàn)中，感動(dòng)之情會(huì)在心間不斷地升騰，此時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生練筆，將個(gè)性化的感悟記錄下來(lái)的好時(shí)機(jī)。教師可這樣深情地引導(dǎo):

老人走了，可他的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，讓他的身影永遠(yuǎn)留在了湖畔。(映示老人與海鷗相伴的畫面。)這兒有老人的笑容，有飛翔的海鷗。相信這幅和諧美好的畫面會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的記憶中，定格在所有人的心中。如果請(qǐng)你在塑像底座上寫一句話，你想寫什么呢?(學(xué)生練筆。)

作者單位

江蘇省溧陽(yáng)市泓口小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇