低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略

低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為:激發(fā)閱讀興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實(shí)字詞句訓(xùn)練;學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

一、激發(fā)閱讀興趣

第一學(xué)段閱讀教學(xué)的第一項(xiàng)目標(biāo)即為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。進(jìn)入小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再允許他們像幼兒園那樣通過游戲和自由玩耍獲得快樂，他們的生活樂趣需要延伸，同時(shí)又需要上升到一個(gè)新的層次。而閱讀為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇大門，通過閱讀，可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，打開他們想象的空間，豐富他們的精神世界。

要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，一是要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，為他們提供貼近兒童生活情趣的閱讀材料，如，童話、童謠、寓言、兒歌、故事，向往美好的情境。二是要選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗(yàn)等多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。盡量減少灌輸式的講授分析，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。三是要拓展自由閱讀的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。四是要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如，讀故事、講故事比賽，朗讀擂臺(tái)賽，課外讀物推薦會(huì)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是學(xué)習(xí)語文的有效途徑之一，也是最常用的教學(xué)手段，它對(duì)學(xué)生語言的積累、語感的形成有著特殊的功能。低年級(jí)朗讀的重點(diǎn)是讀正確、讀流利，有的課文還要讀出語氣。由于低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)讀能力的形成階段，學(xué)生從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開始，逐步向認(rèn)讀詞語、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，離不開老師的精心指導(dǎo)。

1.朗讀示范，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練語感，是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生感悟語言的能力較弱，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)語言的感悟主要靠模仿老師的范讀。實(shí)踐證明，學(xué)生朗讀水平的高低與語文教師的朗讀水平有著直接的關(guān)系，一個(gè)擅長朗讀的教師，所教學(xué)生的朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然還有其他因素，但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開的。

2.針對(duì)問題，悉心指導(dǎo)。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在閱讀中普遍存在“盲讀”現(xiàn)象。由于低年級(jí)課文篇幅短小，加上低年級(jí)學(xué)生短時(shí)的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，學(xué)生聽讀、齊讀了幾遍課文后，基本上能把它背下來。此時(shí)，不少老師誤認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)讀課文了。當(dāng)你隨機(jī)從課文中找出幾個(gè)句子讓學(xué)生認(rèn)讀，不少學(xué)生卻不會(huì)讀。這說明學(xué)生的所謂“讀”，不是在認(rèn)讀，而是憑記憶背誦課文，這就是朗讀上的“盲讀”現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，教師要悉心指導(dǎo)。在教師范讀課文后，先讓學(xué)生借助拼音試讀課文，然后要求學(xué)生只看漢字再讀課文。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的音，然后分句、分段讀通順、讀流利，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力落到實(shí)處。

3.根據(jù)差異，分層達(dá)標(biāo)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生朗讀的差異是明顯的。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，確立分層目標(biāo)的要求。如，對(duì)朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了做到讀正確、讀流利外，還應(yīng)讀出語氣;對(duì)于中等水平的學(xué)生，在做到讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)他們選擇自己感興趣的段落，讀出語氣;對(duì)部分存在認(rèn)讀障礙的學(xué)生，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，先做到讀正確，再達(dá)到讀流利，提高他們朗讀的信心。閱讀心理學(xué)研究表明，有10%~15%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)生認(rèn)讀障礙，其主要表現(xiàn)是流利朗讀有困難，原因是他們認(rèn)讀漢字符號(hào)同步轉(zhuǎn)換為意義理解時(shí)困難，因而在朗讀時(shí)常出現(xiàn)添字漏字、讀破句、倒讀等現(xiàn)象，不能按照正常速度一行一行地掃讀。對(duì)于這些學(xué)生，教師更應(yīng)耐心指導(dǎo)，加大訓(xùn)練力度，使他們及早過渡朗讀這一關(guān)。如果朗讀不過關(guān)，將會(huì)直接影響到學(xué)生以后正常的閱讀，乃至其他課程的學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)字詞句訓(xùn)練

字詞句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫”。整個(gè)小學(xué)階段，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。從小學(xué)階段識(shí)字的要求來看，低年級(jí)認(rèn)識(shí)的漢字占60%，會(huì)寫的漢字占40%。這說明低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)重的。從低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有兩個(gè)問題比較突出，一是不少老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學(xué);二是字詞教學(xué)與閱讀分離，先集中識(shí)字詞，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。我們從聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一篇課文教完，“四會(huì)”字的達(dá)標(biāo)率一般只有60%左右。那么，如何把讀的訓(xùn)練與字詞句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來呢?我認(rèn)為有效的教學(xué)策略應(yīng)該是:以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終;以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實(shí)。其操作程序?yàn)?抓“識(shí)讀”、“識(shí)寫”結(jié)合，落實(shí)感知大意→讀懂課文;抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情→熟讀課文;抓精妙語言的內(nèi)化，落實(shí)積累運(yùn)用。

例如，《紙船和風(fēng)箏》(人教版語文二年級(jí)上冊(cè))課堂實(shí)錄片段:

師:下面我們來“開火車”讀課文，一人讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是不是把課文讀得正確、流利。

生:(讀第2段)松鼠疊(課文中是“折”)了一只紙船……

師:他把哪個(gè)字讀錯(cuò)了?

生:他把“折”讀成了“疊”。(老師把“折”寫在黑板上。)

師:我知道你不認(rèn)識(shí)“疊”字，所以讀錯(cuò)了。但我們平時(shí)都習(xí)慣說“疊紙船”，所以你猜這個(gè)字念“疊”，對(duì)不對(duì)?“折”和“疊”的意思一樣，但讀音不一樣?，F(xiàn)在你知道它的讀音了嗎?(生點(diǎn)頭)來，我們一起讀一讀——折紙船。(生跟讀。)

生:(讀第7段)……山頂上再也看不到飄揚(yáng)(課文中是“蕩”)的風(fēng)箏……

生:他把“飄蕩”讀成“飄揚(yáng)”了。

師:(板書“蕩”和“揚(yáng)”)“蕩”和“揚(yáng)”確實(shí)有點(diǎn)像，難怪你分不開了。不過仔細(xì)看，還是有區(qū)別的，發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:“蕩”比揚(yáng)多了草字頭。

生:“揚(yáng)”是提手旁，“蕩”的下面“湯”，“湯”的偏旁是三點(diǎn)水。

師:你們觀察得真仔細(xì)!還記得“飄揚(yáng)”這個(gè)詞語我們?cè)谀恼n學(xué)過?說什么“飄揚(yáng)”?

生:在《我們成功了》這課學(xué)過。課文中說:“奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚(yáng)?！?/p>

師:為什么說“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏”?旗子飄和風(fēng)箏飄有什么不一樣呢?

生:旗子雖然飄，但它在旗桿上不能動(dòng)，可是風(fēng)箏能左右晃動(dòng)，還能往高升。

師:對(duì)啊，風(fēng)箏一邊飄，一邊悠悠蕩蕩地往上升，所以這里用了“飄蕩”。你們明白了嗎?

生:明白了。

學(xué)生朗讀課文讀錯(cuò)字音，是常見現(xiàn)象。這位老師沒有把“糾錯(cuò)”簡(jiǎn)單化，而是認(rèn)真分析學(xué)生讀錯(cuò)的原因，給學(xué)生一份真誠的理解，并且想辦法讓學(xué)生真正把詞語讀正確。前者“折”，她讓學(xué)生知道與習(xí)慣語“疊”意思相同，但讀音不同;后者“蕩”，她不僅讓學(xué)生觀察與“揚(yáng)”字字形的不同，并通過詞語的運(yùn)用，比較意義的不同，真正做到了讀書與字詞教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累

默讀需要學(xué)生在閱讀時(shí)主要運(yùn)用視覺接受信息。低年級(jí)是學(xué)習(xí)默讀的起始階段，其要求是:“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！庇捎诘湍昙?jí)學(xué)生的有意注意能力不強(qiáng)，因此，在默讀訓(xùn)練之初，為了克服學(xué)生在默讀時(shí)“舌動(dòng)、唇動(dòng)、指動(dòng)”的不良習(xí)慣，教師不要提出過多的思考要求，也不要過分強(qiáng)調(diào)讀的速度，只要學(xué)生做到集中注意力，用眼睛一行一行地掃讀課文。好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀速度自然就上來了。

語言學(xué)家的研究表明，一個(gè)人的詞匯量與這個(gè)人的語文能力是成正比的。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要十分重視學(xué)生的語言積累?？勺寣W(xué)生專備一本語言積累本，將自己在課內(nèi)和課外閱讀中學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩語段及時(shí)摘抄下來，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力是很有幫助的。

作者單位

江蘇省溧陽市教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯:徐橋◇