成人高校學(xué)歷課程與非學(xué)歷取證課程相結(jié)合的雙證書人才培養(yǎng)模式探討

成人高校學(xué)歷課程與非學(xué)歷取證課程即“學(xué)歷證+職業(yè)資格證”(即“雙證書”)相結(jié)合，指的是職業(yè)教育中的學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)之間的一種融合、互認(rèn)和互通，實(shí)現(xiàn)綜合文化水平與職業(yè)技能的一致。成人高校是培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論水平，又能適應(yīng)社會實(shí)踐和發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，學(xué)以致用是目的，正符合當(dāng)前社會對人才需求的模式，具有實(shí)施雙證書人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

一、實(shí)行“學(xué)歷證+職業(yè)資格證”相結(jié)合的途徑

在成人高校中，目前仍然以學(xué)歷教育為主，各校雖設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，伹大多與學(xué)校學(xué)歷教育相脫節(jié)，純粹是為社會人員取證或培訓(xùn)服務(wù)的。要使成人高校在進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，將非學(xué)歷教育融合進(jìn)來，使其學(xué)生在畢生時(shí)可以同時(shí)獲得學(xué)歷證和職業(yè)資格證，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)行教育教學(xué)的創(chuàng)新。

1 要有與“雙證書”相適應(yīng)的組織管理模式

建立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門及各教學(xué)部門等組成的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究、安排、組織、協(xié)調(diào)、處理教育中的各項(xiàng)事宜，制定完備的教育教學(xué)管理文件和規(guī)章制度，在雙證書教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、管理制度、考核鑒定辦法等方面做好決策與管理，使雙證書制度的推行有章可循，有條件的院?？梢耘c國家有關(guān)部門聯(lián)系，在校內(nèi)建立職業(yè)技能鑒定所(站)，或與有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，有利于“雙證書”的落實(shí)，有利于組織安排教育教學(xué)，更有利于學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

2 教學(xué)計(jì)劃要與“雙證書”及社會發(fā)展相適應(yīng)

職業(yè)教育相對來說較靈活多變，對市場的變化適應(yīng)較快，能夠根據(jù)各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，制定出與之相適應(yīng)的專業(yè)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、成績考核等內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練課程列入教學(xué)計(jì)劃；基礎(chǔ)課的安排按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以“夠用”為度，專業(yè)教學(xué)突出實(shí)用性和針對性，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的30％～60％。改進(jìn)教學(xué)方法和考試方法，合理安排，精心組織，根據(jù)用人單位和人才市場的變化以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段及時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整。

3 教材教參、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，都要滿足教學(xué)的需要，服務(wù)于教育教學(xué)管理

一方面，教材是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，為使其內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并及時(shí)跟蹤科技的發(fā)展，應(yīng)著力開發(fā)專門適用于成人高校教學(xué)需求的教材。另一方面，要重視現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)，特別要重視高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，不斷更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，保證學(xué)生有足夠時(shí)間的、高質(zhì)量的實(shí)際動手訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4 要有與雙證書教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教育行為實(shí)施和教育目的實(shí)現(xiàn)的有力支撐?；诔扇烁咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特點(diǎn)，雙師型教師隊(duì)伍將成為成人高校教育教學(xué)的主力。在國家為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持和有力保障的同時(shí)，學(xué)校也需要為教師創(chuàng)造條件，比如讓專業(yè)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力；積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師在校任課，在職稱評定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合雙師型教師發(fā)展的評聘制度等。教師也應(yīng)在教授好理論課的同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用各種方式和手段加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率，努力使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

二、目前部分成人高校在實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)模式改革中的成功經(jīng)驗(yàn)

1 “雙證書”教育體系改革的關(guān)鍵是課程體系改革

按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系。所謂“一體”是指按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以需求為目標(biāo)”三位一體的方向構(gòu)建課程體系主體，“兩翼”指的是學(xué)歷教育的文化知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

以人力資源管理專業(yè)為例，首先根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人力資源管理職業(yè)進(jìn)行分析，將人力資源管理人才的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)對能力的要求，分為社會能力、方法能力、職業(yè)遷移能力、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)技能，操作技能6個(gè)能力模塊，然后將構(gòu)成各模塊的眾多的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)集合，組成思想品德、職業(yè)道德、心體素質(zhì)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、管理決策、職業(yè)技術(shù)技能、操作技能等課程群。

在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程體系。打破了原有的一些學(xué)科界限，并將職業(yè)資格證書對知識、技能的要求與相關(guān)課程進(jìn)行整合，使兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，構(gòu)建起高等學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的有機(jī)銜接。

2 “雙證書”課程體系構(gòu)建過程中重點(diǎn)解決的問題

在構(gòu)建“雙證書”課程體系時(shí)重點(diǎn)解決了以下問題：(1)明確理論課教學(xué)的深度與廣度問題。在對國外的職業(yè)教育及職業(yè)資格證書制度進(jìn)行了一定深度的研究后，我們意識到，基礎(chǔ)理論課應(yīng)以“必需、夠用”為原則，而“專業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，要求其具有一定的深度與廣度，這樣可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也能使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的能力，以適應(yīng)社會進(jìn)步的要求、職業(yè)發(fā)展的趨勢和環(huán)境的調(diào)整變化。例如，在基礎(chǔ)理論課中，將原有的高等數(shù)學(xué)課調(diào)整為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課，從而將數(shù)學(xué)中的分析方法、計(jì)算方法等與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)專業(yè)知識所需的基礎(chǔ)運(yùn)算能力與理解能力。(2)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，對專業(yè)課課程群進(jìn)行整合。在專業(yè)課程群的構(gòu)建中，我們將對學(xué)生職業(yè)核心能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。例如，在人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置上，除了人力資源管理概論課程的講解依據(jù)資格證書的六大模塊外，增設(shè)了與之相關(guān)的人才測評、薪酬管理、勞動關(guān)系管理、公共關(guān)系學(xué)等課程，形成專業(yè)課課程群，使學(xué)生的職業(yè)技能在日常教學(xué)中得以提升，并為其順利通過證書的考核打下基礎(chǔ)。

3 實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)模式與方法

“雙證書”教育的特點(diǎn)要求教師必須通過啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、課堂討論與典型案例分析、仿真式實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作的態(tài)度，實(shí)施重視學(xué)生能力培養(yǎng)的雙向性、發(fā)展性的教學(xué)模式。

三、成人高校在實(shí)行“雙證書”培養(yǎng)模式改革中存在的問題和困難

1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出針對職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，才能真正解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中重理論、輕技能，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的問題。但目前，由于各種條件的限制和制約，各個(gè)學(xué)校采取的實(shí)施方式種類還很少，缺乏真正進(jìn)入一線實(shí)踐的手段。

2 由于受大環(huán)境的影響，在校生必須通過相關(guān)部門的資格考試，才能取得相應(yīng)的資格證書，而大部分學(xué)校與相關(guān)考證部門沒有任何合作關(guān)系，各教學(xué)部門無計(jì)可施。由于進(jìn)入社會后取證難度較大，且費(fèi)用較高，僅是教師語言激勵，不能引起學(xué)生的重視，也激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

3 成人高校歷來以學(xué)歷教育為主，因此，相關(guān)的課程設(shè)置、教材的選取、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等均主要考慮學(xué)歷教育的需要，注重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施也是簡之又簡甚至沒有。

4 與雙證書教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍薄弱。目前，真正“雙師型”教師較少，不少專業(yè)教師很少甚至沒有參加過社會實(shí)踐，有不少的教師是從書本到書本的講學(xué)，這樣是不可能適應(yīng)“雙證書”教育的。另外，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，在教學(xué)中也很少能聘請到行業(yè)、企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來講學(xué)或開講座。相對封閉式的教學(xué)模式，不可能適應(yīng)“雙證書”的教學(xué)要求。

責(zé)任編輯 王亦妮