請別“盲”中出錯

根據(jù)神經(jīng)學的知識，人類視覺系統(tǒng)中至少存在兩種類型的隱形誤導，亦即盲視：一種叫做變化盲視，它是指面對存在多樣事物時，觀察者無法注意到某些事物與此前的不同，除非觀察者把變化前后的狀態(tài)進行比較，否則這種變化都不會被發(fā)現(xiàn)，還有一種無意盲視，指人們對一些出乎意料的東西視而不見。心理學家丹尼爾·J·西蒙斯設計了一個無意盲視的經(jīng)典實驗：他同哈佛大學的另一位心理學家克里斯多弗·F·沙布里艾做了一次實驗，要求受試者只為某個三人籃球隊做傳球統(tǒng)計。當這些受試者專心數(shù)數(shù)的時候，半數(shù)受試者都沒有注意到一個打扮成大猩猩的人走過球場。即便這只“大猩猩”在場中央停了一會兒，還拍打著他的胸脯。更有意思的是，許多受試者雖然直接看著“大猩猩”，卻沒意識到他的存在。盲視所產(chǎn)生的“盲視效應”經(jīng)常被利用在魔術表演中，魔術師借助聲、光、電、影，甚至是性感女郎等誘惑因素，把觀眾的吸引力從關鍵的秘密動作上轉(zhuǎn)移開，實現(xiàn)“障眼法”，說白了就是一種“誤導”。

其實，不管是哪一類盲視效應，都是人們的主觀疏忽。如果其出現(xiàn)在班級管理中，就會產(chǎn)生管理漏洞，形成反面教育效果。所以，班主任耍盡力規(guī)避“盲視效應”產(chǎn)生的不良影響。

首先，避免因“忙”而“盲”，勞而無功

常聽許多青年班主任在交談中說到“運氣”，大多認為自己的運氣實在不佳，總是接到差班。而“背運”卻是如影隨形，一個學期下來，自己花了大力氣，班級狀況沒有好轉(zhuǎn)，還是那么“差”。其實，不是你的運氣差，而是你太“忙”了。的確，你是花了大力氣，可是你只顧著盲目地下自己的工夫，沒有關注到孩子們的變化，沒有對比、反思、總結(jié)，所以忙而無功。也許在一接班的時候，你心中就進行了結(jié)果預測，已經(jīng)給班級下達了“判決通知”，你只是埋頭苦干來驗證自己的“預想”，你沒有興趣發(fā)現(xiàn)孩子們的進步，因為你是盲目的。所以，不是“壞運氣”找你，而是你自己造成的。筆者不僅聯(lián)想到，還有一些班主任常常抱怨日常繁瑣的工作，他們忙于應付，疏于總結(jié)，得過且過。即便是學校硬性要求上交的年終總結(jié)，他們也只是通過網(wǎng)絡下載或老調(diào)重彈復制幾句，沒有用心去總結(jié)得失，在忙亂中糊涂應付。這樣必然導致自身對班級管理工作失去興趣和動力，不利于班級建設和發(fā)展，更不利于孩子的健康成長。

此類“盲視效應”更容易存在于針對后進生的輔導上。有些班主任平常對于后進生的關注不足，評價孩子容易犯“跟著感覺走”的毛病。當發(fā)現(xiàn)后進生或是比較正確地做了一次作業(yè)，或是認真地聽了一段課，或是舉手發(fā)言了一次，或是做了一件好事，會及時表揚他，順便說上一句：我感覺你進步了。誠然，這些表揚對其激勵作用很大，但其“有效期”不長，而后進行前進行中的“反復性”容易造成班主任放棄對后進生的鼓勵和關注。但是如果班主任的工作不是隨意、隨性的，相反是有計劃的、不盲目的，經(jīng)常地為學生做成長記錄。點滴記載，不斷對比其前后言行的變化，就會從中發(fā)現(xiàn)他們的“進步曲線”，找到規(guī)律，就能更為有效地幫助后進生取得長足、穩(wěn)定的發(fā)展和進步。

可見，規(guī)避因“忙”而“盲”所產(chǎn)生的“盲視效應”，關鍵就在于對比和反思。其實每個人在前進途中都需要短暫停留，班級管理也是如此。每隔一段時間，可以停歇一下，反思這一階段內(nèi)班級管理的得失，對比階段內(nèi)班級面貌的改觀，計劃下一階段的工作重點等。這看似再正常不過的事，能做到的卻不多。很多班主任都習慣于聽從學校統(tǒng)一指揮，放棄了自己的執(zhí)行權、策劃力、智慧參與。在班級管理中，有三種類型的對比反思不可或缺。其一，新接班一個月后，必須進行一次新舊班級狀況的對比：總結(jié)上屆帶班的經(jīng)驗，試看新班級孩子的特點，調(diào)整各項規(guī)則制度在新環(huán)境中的適應性，讓管理更加民主、科學，更為有利于班級發(fā)展，其二，要做好本班和同年級其他班的對比：初步分析出本班學生的團隊特色、優(yōu)勢缺點、努力方向等，讓班級管理和建設工作更有目標。其三，做好階段對比反思：此次對比反思的重要性顯而易見，大有“磨刀不誤砍柴功”的意味，讓下階段工作更有針對性，更具有效性。

其次，避免“熟視無睹”，目光短淺

在班級管理中，班主任的眼界和心胸應該寬廣“眼觀六路，耳聽八方”，立足于班級的全面發(fā)展，如果班主任的精力過于集中在一處，就容易忽視許多應該關注的人和事。許多班主任帶班時容易在兩個方面卷入“盲視效應”的漩渦：其一為注重在自己興趣或者擅長的方面下大力氣，而忽視了班級的全面發(fā)展，其二為注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽視了對后進生的輔導。

這樣的例子在班級管理中比較常見。有個班主任喜歡唱歌，于是在學校音樂節(jié)的合唱比賽中花了大力氣：統(tǒng)一購買演出服裝，多次停課排練，為合唱出效果厲聲呵斥孩子……最后，這個班級在音樂節(jié)合唱比賽中如期取得成功。但是，問題也接踵而至：學業(yè)成績下降，孩子對班主任產(chǎn)生反感情緒，家長告狀說統(tǒng)一購裝違反收費規(guī)定，要求下學期撤換班主任……大家不禁為這個班主任抱屈，認為他是敬業(yè)的，是被誤解的?？墒恰Ｋ墓ぷ鞔_實存在問題。他為了達到目標，對一些事情熟視無睹，因此滋生了許多隱患：首先是無視孩子的興趣，不斷施壓使孩子產(chǎn)生厭煩。這厭煩情緒感染到家庭。傳染給家長，最終產(chǎn)生了連帶“蝴蝶效應”，其次是過分關注成績，為了高獎次而傾盡全力，放棄了應承擔的正常工作，沖擊了常規(guī)的教學和管理，所以，在他一味感到委屈時，也應該注意提高自身工作的科學性。

如果此效應發(fā)生在某一個孩子身上，那么就有可能徹底改變一個孩子。如某生經(jīng)常遲到，班主任多次提醒，該生確實也希望改正，可是睡懶覺的習慣改起來不是很容易。后來該生在家長的幫助下，堅持一個星期沒有遲到，可是老師似乎沒有察覺到這“完美的一周”。當那位學生準時進入教室的時候，老師沒有任何表揚，只是繼續(xù)手頭的工作。偶然間，該生又遲到了，老師卻立刻提出批評，說他是“痼疾難除”。該生心理異常難受，最后索性放棄努力，曾經(jīng)的努力前功盡棄。那位班主任所關注的是孩子是否遲到，而對孩子的準時進班卻視而不見，這就是典型的“盲視效應”。

班級管理不能“一根筋”，應當有意識規(guī)避無意盲視。首先，班主任要主動修煉自己一顆敏感的心，能敏銳地察覺到班級中的種種動態(tài)，及時引導，防患于未然。其次，班主任要有全面發(fā)展的意識，要認識到帶班不是僅僅為了成就自己，實現(xiàn)個人的夢想，應當“一切為了孩子”，以孩子的全面發(fā)展為目標。最后，不要急于求成?！爸未髧襞胄□r?！比魏问虑槎加衅浒l(fā)展的經(jīng)過，過于著急會適得其反，一個班級的成長和進步也必須經(jīng)歷一些挫折和失敗，甚至是一些意外。班主任不要盯緊目標不放，不要想“一口吃成胖子”。如果那樣，必定會錯過精彩的過程，也會忽視一些隱患而釀成大疾?！奥?，欣賞啊?！卑嗉壒芾聿皇亲兡g，不能用“障眼法”，講究的是科學，靠的是班主任細致的工作態(tài)度和善良的仁愛之心。

責任編輯 朱蒙