以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型聯(lián)合組為載體促教師專業(yè)成長

一、背景介紹

在我校原來的教研組織結(jié)構(gòu)中，班主任(皆為語文，數(shù)學(xué)教師)組成年級(jí)組(同年級(jí)的在一個(gè)辦公室)，一至六年級(jí)組，以組內(nèi)交流本年級(jí)教育教學(xué)問題為核心?？迫谓處熃M成學(xué)科組(同學(xué)科的在一個(gè)辦公室)，音樂組，美術(shù)組、英語組、體育組、科學(xué)組等7個(gè)，以組內(nèi)交流本學(xué)科教育教學(xué)問題為核心。這樣組建的現(xiàn)行年級(jí)組，學(xué)科組，由于人員結(jié)構(gòu)，活動(dòng)內(nèi)容的趨同性，并不能很好地適應(yīng)教師們的個(gè)性化需求。教師作為“發(fā)展中的人”，如何在新的發(fā)展平臺(tái)上承認(rèn)差異，尊重個(gè)性，從而走個(gè)性化成長之路、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越呢?

教師的關(guān)注點(diǎn)，就是教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。依據(jù)教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組所需要的個(gè)人學(xué)習(xí)意向與需求信息，針對(duì)當(dāng)前教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師間互動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師的互動(dòng)體驗(yàn)、教師的學(xué)研動(dòng)力，教師的學(xué)研意向和需求等，我們認(rèn)真作了問卷方式和訪談方式的調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)以下幾種趨勢：其一，教師有一定的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)習(xí)還沒有成為教師的迫切需要，其二，教師教研組內(nèi)交流互動(dòng)頻率高，滿足感強(qiáng)，教研組外交流互動(dòng)頻率低，滿足感差。其三，教師跨年級(jí)跨學(xué)科交流的愿望較為強(qiáng)烈。其四，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，有明確的、較高的目標(biāo)，其五，教師學(xué)研意向既多元化又相對(duì)集中。

這一結(jié)果要求我們必須去構(gòu)建新的學(xué)研模式以適合教師發(fā)展需要。這樣，根據(jù)調(diào)研信息構(gòu)建現(xiàn)行年級(jí)組、學(xué)科組外跨年級(jí)、跨學(xué)科的“學(xué)習(xí)聯(lián)合組”的互動(dòng)模式。成為教師可持續(xù)發(fā)展教育的重要策略。

二、實(shí)踐探索

1 基礎(chǔ)調(diào)研，促進(jìn)聯(lián)合組科學(xué)建立

“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的理念引領(lǐng)我們要有組織地進(jìn)行科學(xué)建組，避免自由化造成的隨意性，這樣就要求新聯(lián)合出的小組具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證學(xué)研活動(dòng)的系列性和深刻性，為有效發(fā)揮教師的主體地位，我們?cè)诼?lián)合組的建立中盡可能地尊重教師所關(guān)注的專題領(lǐng)域，并適當(dāng)照顧教師不希望增加大集會(huì)活動(dòng)的愿望，確定了如下四個(gè)建組原則。

(1)“多組別、小團(tuán)隊(duì)”。調(diào)研搜集上來的組別中，只要有三人以上自愿選擇成為本組核心成員，就保留。組別的增多，使全體教師得到分散，每組成員最多為11人，最少為4人。這樣在方便活動(dòng)的組織的同時(shí)，提高了成員交流表達(dá)的機(jī)率。

(2)“優(yōu)勢互補(bǔ)”。確立專題組負(fù)責(zé)人和組長時(shí)，由教科室統(tǒng)一協(xié)調(diào)。既考慮教師自身的優(yōu)勢特長，又考慮其意向發(fā)展專項(xiàng)，使所建的聯(lián)合體內(nèi)形成專題優(yōu)勢互補(bǔ)，利于組內(nèi)學(xué)研的引導(dǎo)和促進(jìn)。

(3)“組間流動(dòng)”。教師作為某個(gè)專題組的核心成員，同時(shí)又可以自主參加到其他專題組進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)行組間成員流動(dòng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)聯(lián)合，使信良源不斷交錯(cuò)拓展，

(4)“自主管理”。聯(lián)合小組的學(xué)研活動(dòng)實(shí)施自主管理，由各聯(lián)合體的負(fù)責(zé)人及核心成員充分合作，共同開發(fā)、探尋有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)研方式。這種自下而上的學(xué)研活動(dòng)使其有效性與針對(duì)性得到加強(qiáng)。

目前，我們成功創(chuàng)建了12個(gè)專題學(xué)習(xí)聯(lián)合小組：信息技術(shù)與學(xué)科整合組、簡筆畫組、心理健康教育組、家校社區(qū)三結(jié)合教育組、數(shù)學(xué)專題組、語文專題組、小初教育銜接組、課件制作組，讀書組等。每組設(shè)置負(fù)責(zé)人，進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)工作。每個(gè)小組的成員都是對(duì)同一專題充滿關(guān)注情感的，興趣、優(yōu)勢以及自身今后發(fā)展上的需求使他們自由地聯(lián)合在一起。它的出現(xiàn)是對(duì)現(xiàn)行年級(jí)組、學(xué)科組的一種補(bǔ)充，為教師搭建了一個(gè)新的學(xué)研平臺(tái)。

2 理論培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念更新

一項(xiàng)改革先要從理念更新人手，知有益而后躬。我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行理念培訓(xùn)，即統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，改善溝通策略。

我們借助“月科研”活動(dòng)先后進(jìn)行了課題專題講座、學(xué)習(xí)型組織的專題講座等，在廣大教師中著力宜傳開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要性和必要性，使大家統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。

聯(lián)合體的學(xué)習(xí)型建設(shè)，核心就是形成學(xué)習(xí)共享與互動(dòng)的組織氛圍，那么深度匯談就成了必然，只有知無不言、言無不盡才能促使個(gè)人頭腦中的知識(shí)成為組織中不可替代的主要資產(chǎn)，而自我發(fā)展——組織發(fā)展——成員發(fā)展必將形成一個(gè)良陸的循環(huán)圈。為此，我們首先深入探討交流與溝通的價(jià)值所在，老師們的論證可多了：三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，旁觀者清，與君一席話，勝讀十年書，閱讀使人淵博，匯談使人機(jī)敏，等等。觀念的引領(lǐng)大大激發(fā)了教師“我要說——我要問——我要傾聽”的學(xué)研熱情。其次，我們要求教師樹立有效溝通的6種意識(shí)：定時(shí)溝通、尊重人格、鼓勵(lì)表達(dá)、寬容異見、耐心傾聽、解釋規(guī)則。意識(shí)支配行為，觀念決定行動(dòng)，理論培訓(xùn)的意義更大于其理論本身。

3 培育典型，促進(jìn)學(xué)研活動(dòng)展開

聯(lián)合組的出臺(tái)只是多了一種校本研究的形式，其旺盛的生命力更在于這個(gè)組織有著豐富多彩的學(xué)研內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，它能夠?yàn)榻處焸€(gè)體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)研服務(wù)。面對(duì)十多個(gè)學(xué)研聯(lián)合體組織，典范的引領(lǐng)是推進(jìn)一個(gè)新項(xiàng)目全面實(shí)施的有效策略。因此，在新的學(xué)年我們要求負(fù)責(zé)人選一個(gè)聯(lián)合組為個(gè)案進(jìn)行學(xué)習(xí)型建設(shè)的策略開發(fā)。作為教科室又從其中選組，共同進(jìn)行具體的策劃與引領(lǐng)，啟迪大家的心智，使各聯(lián)合體的學(xué)研活動(dòng)以點(diǎn)帶面、梯隊(duì)式展開。從開始運(yùn)作的六個(gè)小組的個(gè)案中，我們?cè)趯W(xué)研內(nèi)容的開發(fā)上得到了豐富的啟示。

(1)整合常規(guī)工作，求精細(xì)。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)不是一個(gè)新事物，不需要獨(dú)樹一幟，因而在建設(shè)中要注意整合常規(guī)工作，在精細(xì)上做文章。如抓住區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)用北京教育叢書征文的契機(jī)，讀書組教師進(jìn)行了沙龍研討，就怎么選叢書、怎么學(xué)叢書、怎么寫征文等展開了激烈的對(duì)話。老師們有的談到怎么根據(jù)教育問題去找書，有的談到怎么聽別人說哪本書好就去找著讀，讀了怎么用等。負(fù)責(zé)人還把提前在網(wǎng)上選好的征文范例介紹給大家，并帶領(lǐng)大家做分析、點(diǎn)評(píng)，讓他們感受優(yōu)秀征文在體裁、結(jié)構(gòu)、表述等方面的特點(diǎn)，還對(duì)順義教育科研網(wǎng)上的叢書專欄作了推薦，又發(fā)給每人一個(gè)網(wǎng)址，號(hào)召回去學(xué)。有了這樣精細(xì)化的工作過程，讀書組的老師都覺得對(duì)這次的征文質(zhì)量充滿了信心。最終成果顯示，精細(xì)的學(xué)研過程使得讀書組喜獲豐收：6個(gè)成員中5人獲得區(qū)級(jí)征文獎(jiǎng)，

(2)錘煉基本技能，求夯實(shí)。“我們還用聚在一起專門學(xué)畫畫?”這是簡筆畫組老師們的質(zhì)疑。然而，當(dāng)老師們從網(wǎng)上、書上、同伴口中看到或聽到一個(gè)個(gè)把簡筆畫作為輔助教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，激動(dòng)地說：“還真得好好畫好好練了，小小簡筆畫作用這么大呢?！庇谑窃谪?fù)責(zé)人的組織下，無聲無息地在潔白的紙上涂涂抹抹、勾勾畫畫成了他們的一個(gè)練功主題。

(3)解決實(shí)際問題，求實(shí)效。問題式學(xué)習(xí)是主要載體?？梢允欠此甲约汗ぷ鲗?shí)踐找問題，從他人課例中發(fā)現(xiàn)問題，從對(duì)話交流中尋求問題，從教研組聽課中發(fā)現(xiàn)問題，如在區(qū)內(nèi)看課中，我們看到的往往是閱讀理解課文內(nèi)容，校內(nèi)聽課中，我們聽到的往往還是閱讀理解課文內(nèi)容。中高年級(jí)一篇課文的教學(xué)安排多數(shù)都是第二課時(shí)，那么一、三課時(shí)哪里去了?一課書的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)又該如何分配?在交流中，老師們茫然。知問題而后謀。于是，在語文專題組負(fù)責(zé)人的策劃下，在全體組員和教科室的共同協(xié)作下，一次四年級(jí)組教師三人同用一個(gè)班集、同上一課書的教研活動(dòng)拉開了帷幕。中年級(jí)全體教師、專題組教師、東風(fēng)小學(xué)部分領(lǐng)導(dǎo)和教師參與了活動(dòng)。之后老師們深有感觸地說：“這樣的活動(dòng)真是解決了我們很長時(shí)間以來的困惑，沒有這樣的示范，我們只能關(guān)起門來悶作‘西游’，這回可是知道一、三課時(shí)該干什么了?！?/p>

4 反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)研模式呈現(xiàn)

每學(xué)期初，各聯(lián)合組針對(duì)例舉問題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)本小組的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，多以校本研究小專題的形式進(jìn)行。如簡筆畫組——如何應(yīng)用簡筆畫輔助課堂教學(xué)的探究，寫作組——如何從教育教學(xué)中提取寫作素材與如何成文的探究，讀書組——引導(dǎo)學(xué)生博覽群書提高閱讀興趣與朗讀水平的探究，心理健康教育組——學(xué)習(xí)心理健康教育技能優(yōu)化健康教育的探究等，在不斷的實(shí)踐反思中，我們將聯(lián)合組的學(xué)研活動(dòng)歸納出以下流程：組員發(fā)現(xiàn)、例舉問題——系統(tǒng)思考、歸納核心問題——設(shè)計(jì)學(xué)研策略解決問題。這為各小組學(xué)研活動(dòng)設(shè)計(jì)啟迪了內(nèi)容與思路。

寫作組針對(duì)一位教師很想寫篇“陽光伙伴訓(xùn)練”的文章但又寫不出東西來的問題，進(jìn)行了系列“問答式”交流研討活動(dòng)，把內(nèi)容具體化、格式規(guī)范化。結(jié)果這位老師的文章在學(xué)校千字文評(píng)審中獲得一等獎(jiǎng)，然后在順義區(qū)學(xué)術(shù)年會(huì)征文評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)，此文作者還在校級(jí)有效教學(xué)主論壇中現(xiàn)場發(fā)言作了經(jīng)驗(yàn)介紹。寫作組最后對(duì)這個(gè)成功案的進(jìn)行了總結(jié)提煉，提出了一個(gè)解決從“不會(huì)寫”到“學(xué)會(huì)寫”的操作性很強(qiáng)的辦法：聊——先找人把想寫的東西聊一聊，在對(duì)話中復(fù)現(xiàn)內(nèi)容，記——把聊出來的東西及時(shí)記錄下來，不居格式與修辭；問——找讀者看，進(jìn)行問題質(zhì)疑，促使作者對(duì)文章再深入思考，使之更全面、更深入，補(bǔ)——把第二次聊出的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)原文，議——在群體中讀讀議議，進(jìn)行段落修辭等全方位的挑毛病、提建議，改——修改文稿，使之完善。

三、初步成效

實(shí)踐證明，教師學(xué)習(xí)型聯(lián)合組的構(gòu)建，增強(qiáng)了教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，教師在持續(xù)的組織學(xué)習(xí)和交流中，豐富了專業(yè)知識(shí)與技能，察覺并化解了成功道路上的隱患，促進(jìn)了自我持續(xù)超越，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。并且，教師選擇自己所關(guān)注的專題參與聯(lián)合組學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)研方式產(chǎn)生重大變化，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變一般化學(xué)習(xí)為專題性、系列化的深入學(xué)習(xí)，有利于教師的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展，還促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)同俘有效合作與互助，增進(jìn)情感溝通。由于部分負(fù)責(zé)人組織、協(xié)調(diào)的跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合體活動(dòng)，使管理的層次向扁平化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本資源的整合與共享，最終促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。今后將進(jìn)一步在反思中探索經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)在相互勉勵(lì)支持、相互學(xué)習(xí)、相互感染、相互啟發(fā)中共同成長。田

本文為北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃申小學(xué)、幼兒園和職業(yè)學(xué)校校本研究專項(xiàng)課題《教師學(xué)習(xí)型聯(lián)合體建設(shè)的研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：XIA071 06)階段性成果之尸。

責(zé)任編輯 朱蒙