談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是我校二產(chǎn)系電工電子與自動化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措之一，其主要目標(biāo)是根據(jù)近年來我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探索當(dāng)前形式下中等職業(yè)教育的發(fā)展模式，充分挖掘各類學(xué)生的技能潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展，為社會提供優(yōu)秀的中等技能人才。

分層次教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，它根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)差異、個體特性差異、學(xué)習(xí)動機(jī)差異、家庭環(huán)境差異、個體潛能差異等不同特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段及教學(xué)方式，通過不同的考核標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)展各自的特長，充分挖掘各自的潛能，獲取個體最佳職業(yè)能力。

一、分層次教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的有效措施

1 我校中職學(xué)生的情況分析

近年來，我校生源來源廣泛，除來自河北本地之外，外省市學(xué)生越來越多，學(xué)生情況差異較大，文化素質(zhì)參差不齊，以二產(chǎn)系電工電子與自動化專業(yè)06屆學(xué)生為例，學(xué)生大體由四部分構(gòu)成：初中階段成績一般，如果讀高中，考上大學(xué)本科的可能性不大，因而選擇我們學(xué)校；初中階段成績較好，但由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，負(fù)擔(dān)不了讀高中與大學(xué)的費(fèi)用，希望早日就業(yè)掙錢，初中階段成績、表現(xiàn)均不好，家長考慮到子女年齡較小。只能送到學(xué)校，希望學(xué)校能夠從嚴(yán)管教，有一小部分高考落榜生，出于找工作的需求，到我校學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)生的種種現(xiàn)狀。學(xué)校如果采用原來的統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的狀況，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)展。

2 實(shí)施分層次教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求教育者面向每一個學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施分層次教學(xué)，就是將學(xué)生按不同的特征(文化成績、興趣愛好、價值取向等)劃分為幾個層次，教育者根據(jù)幾個層次的不同特點(diǎn)，采取有目的性的、有針對性的教學(xué)方式，使每一層次的每一個學(xué)生，都能進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，其個性特征都能夠得到充分發(fā)揮。因此。分層次教學(xué)能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

電工電子與自動化專業(yè)教研組根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的情況，將學(xué)生分為兩大層次，一層是由高中起點(diǎn)、知識全面的學(xué)生和初中文化成績優(yōu)異(通過中考成績)的學(xué)生組成，另一層是由初中文化成績較差的學(xué)生，以及在社會工作幾年后又到我校進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)的社會青年組成。針對前一層次的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中既注重理論傳授，又注重技能訓(xùn)練，教育目標(biāo)是讓他們掌握扎實(shí)的理論知識，掌握熟練的技能，既可以對口升學(xué)深造，又可以在將來工作中有“可持續(xù)發(fā)展”的后勁。針對后一層次的學(xué)生，我們在教學(xué)中主要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練。對于理論知識的教學(xué)，主要注重適用，能夠滿足他們將來工作的需要即可。

3 實(shí)施分層次教學(xué)可以充分發(fā)展每一個學(xué)生的個性特征

每一個學(xué)生的個性特征都是不同的，它由父母的遺傳特征、生活所處環(huán)境、接受教育狀況、興趣性格等不同因素所決定。教育的任務(wù)就包括發(fā)現(xiàn)、尊重，愛護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，刻板的傳統(tǒng)教育很少考慮各類學(xué)生個性特征的多樣化。只是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的授課內(nèi)容，進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，培養(yǎng)出來的人只是規(guī)規(guī)矩矩的“模板”，而分層次教學(xué)尊重學(xué)生的個性特征，關(guān)注每位學(xué)生的個體差異并給予有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到“表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域和方面，讓每個學(xué)生都能找到自己的獨(dú)特性和成長點(diǎn)，最終能夠得到充分的發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

1 學(xué)生按文化素質(zhì)分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)調(diào)整班次，如將原來的電子06屆4個班調(diào)整為5個班。原來每班學(xué)生人數(shù)約為60人左右，現(xiàn)調(diào)整為每班45人左右。增加了一個文化素質(zhì)好的提高班。具體做法是：根據(jù)2006-2007學(xué)年第一學(xué)期期中、期末成績及德育考核成績排序，從4個班中選出4認(rèn)組成提高班。

今后每屆新生入校后，學(xué)校將按以下方法進(jìn)行分層：新生入學(xué)后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)和英語的摸底考試，按分?jǐn)?shù)排序。給學(xué)生講清分層次教學(xué)的目的、各層次的教學(xué)方式、各層次教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生及其家長溝通，讓家長和學(xué)生認(rèn)識到分層次教學(xué)不是分優(yōu)劣班，而是根據(jù)學(xué)生個體特征的不同，選取最優(yōu)的教學(xué)方式，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。按總分成績分為A、B兩個層次的班級：A班為提高班，B班為技能強(qiáng)化班。

2 教學(xué)內(nèi)容分層

將所授教材的內(nèi)容劃分為不同的模塊，確定哪些模塊是強(qiáng)化班和技能班必須掌握的，哪些是技能班可以了解而不必掌握的。具體做法是：教師將所任課程的內(nèi)容分為一定數(shù)量的模塊，這些模塊可以是同一教學(xué)內(nèi)容，也可以不是同一教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)模塊的難易程度分為公共模塊和高級模塊。公共模塊是提高班和技能強(qiáng)化班都開設(shè)的內(nèi)容，高級模塊是提高班需要掌握的內(nèi)容。

比如教學(xué)內(nèi)容“PLC應(yīng)用技術(shù)”，我們將所要講授的內(nèi)容分為12個公共模塊，5個高級模塊。其中，12個公共模塊是提高班和技能強(qiáng)化班共同的授課內(nèi)容，5個高級模塊是提高班的授課內(nèi)容。對于復(fù)雜的模塊，如PLC的典型程序模塊，又可以再分為2個小模塊，一個適用于提高班，一個適用于技能強(qiáng)化班。

3 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)必須服從于學(xué)校整體的教學(xué)定位。同一課程不同層次的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了分層次教學(xué)的獨(dú)特性和針對性。對于提高班，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)是：牢固地掌握中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)電工、電子、自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以發(fā)展學(xué)生的個性為本位，技能操作能達(dá)到《維修電工》國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中級工高級工水平。對于技能加強(qiáng)班，我們制訂的教學(xué)目標(biāo)是：掌握初、中級《維修電工》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識，以“應(yīng)用”為主，培養(yǎng)學(xué)生適度、夠用的專業(yè)理論，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，達(dá)到《維修電工》國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初級工一中級工水平。

4 教學(xué)方式分層

對不同層次的教學(xué)班要有不同的教學(xué)方法和授課方法，使個性特征不同的學(xué)生都能充分地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。對于提高班，我們要求做到理論完整、實(shí)踐技能熟練，在完成國家教學(xué)大綱的同時，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐的授課比例達(dá)到5：5，對于技能強(qiáng)化班，要求做到理論夠用，實(shí)踐技能熟練，根據(jù)《維修電工》中級工技能的需要，教授相當(dāng)?shù)睦碚?，理論與實(shí)踐的授課比例達(dá)到6：4，個別學(xué)科達(dá)到7：3。

5 考核標(biāo)準(zhǔn)分層

對于提高班，理論課和實(shí)踐課均為考試課，100分制滿分60分合格，要求每科都必須合格，對于技能強(qiáng)化班，理論課和實(shí)踐課均為考核課，考核效果分為優(yōu)秀、合格、不合格，學(xué)生不必每門課都合格，根據(jù)學(xué)生在幾門課中的表現(xiàn)，只要有三至五門主要專業(yè)課合格即可。

三、分層次教學(xué)的問題及改進(jìn)建議

1 存在問題

現(xiàn)在，我校電工電子與自動化專業(yè)只進(jìn)行了兩個層次的劃分，針對我校學(xué)生來源的四個方面，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，同樣是提高班，有的是高中畢業(yè)生，有的是初中生，他們對授課知識的需求不盡一樣。

有些教師對教材內(nèi)容的把握，還只是將書本知識進(jìn)行簡單的層次劃分，沒有能夠?qū)局R從學(xué)生的接受能力上劃分出層次來，如有的內(nèi)容雖然劃在了提高班，但在實(shí)踐中，技能強(qiáng)化班的學(xué)生也很感興趣。

教學(xué)目標(biāo)還是比較籠統(tǒng)，有些課程僅僅是將國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，還沒有針對學(xué)生將來的職業(yè)能力，制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

部分教師對分層次教學(xué)的理解和實(shí)施還不能從本質(zhì)上搞清楚，教學(xué)處理有簡單化傾向，如教師在提高班授課時理論知識講得多，在技能強(qiáng)化班授課時理論知識講得少，技能強(qiáng)化班注重多一些技能操作等。

2 改進(jìn)建議

首先，應(yīng)通過多種渠道培養(yǎng)、充實(shí)專業(yè)教師隊伍，層次劃分要達(dá)到三個級別甚至四個級別，滿足學(xué)校整體教學(xué)的需要。

其次，通過專家講座或教研組活動，讓教師充分理解分層次教學(xué)的內(nèi)涵，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，從而能夠有效地完成分層次教學(xué)的各項工作。

責(zé)任編輯 劉福才