淺談小學(xué)音樂教學(xué)中教師課堂行為的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育改革要求教師以新的角色投入到新的課堂教學(xué)中：引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，以提高學(xué)生的審美能力，尊重個(gè)體的不同發(fā)展、不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使之形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師課堂行為的合理轉(zhuǎn)變，對音樂基礎(chǔ)教育改革有著深遠(yuǎn)的意義。

一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行音樂實(shí)踐的活動中，學(xué)生的情感隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，在不斷的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的情感內(nèi)容，得到美的熏陶與精神的升華。一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)教師如何將知識的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，從而忽略了結(jié)論產(chǎn)生的過程。經(jīng)過親身體驗(yàn)、用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識，在學(xué)生腦中留下的痕跡是不一樣的，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生經(jīng)過了自己的體驗(yàn)后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。因而，只有通過恰到好處的“導(dǎo)”，去激活學(xué)生的思維，讓他們“由感而發(fā)”，這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義，如我在給學(xué)生上“快樂的音樂會”一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓這3種樂器發(fā)出的聲音。孩子們由于年齡小，平時(shí)的積累有限，所以無法識別它們的不同。于是我找來了二胡的錄音磁帶，以及一只小喇叭和一面小鼓，讓他們自己吹、自己聽。通過親身的體驗(yàn)和感受，他們對這3種樂器有了一個(gè)直觀的了解，在后來的教學(xué)過程中，孩子們都能順暢并且較清晰地將這3種樂器的名稱和各自發(fā)出的聲音唱出來。直觀教學(xué)遠(yuǎn)比抽象教學(xué)來得快與直接。過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要!所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。凡是審美活動，都必須通過生動鮮明的形象來感染人，使人產(chǎn)生美感，才能達(dá)到教學(xué)的目的。作為審美活動的實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)具有美的感染力、吸引力。良好的實(shí)踐環(huán)境可以在很大程度上激發(fā)孩子們對音樂的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的媒體已無法再適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際。所以教師在講授一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)地分析教材，針對教材的特點(diǎn)，有效并充分地運(yùn)用一切有效媒體，讓聽覺形象和視覺形象有機(jī)結(jié)合，高質(zhì)量地上好每一節(jié)課，結(jié)束過去“一架鋼琴、一本書”的授課歷史。如在教“大鹿”一課時(shí)，我在課前做了大量而充足的準(zhǔn)備工作。課一開始，我播放了錄音帶，并用投影儀打出了圖片，在音樂和畫面創(chuàng)設(shè)的情景之下，我繪聲繪色地講了《大鹿》的故事。孩子們即刻被吸引住了。帶著濃厚的興趣，很快地，孩子們學(xué)會了這首歌，待孩子們學(xué)會歌曲后，我又出示了一些漂亮的頭飾。鼓勵(lì)孩子們自發(fā)地來表演曲中的角色，孩子們都爭先恐后地上前來表演，那場面簡直就像一出小型的歌舞劇?？梢?，只有匯集了一切有效媒體，讓一節(jié)課富有了生命力，孩子們才能真正地得到美的感受。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是可利用的課程資源。自主、合作、探究等，都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來、把機(jī)會交給學(xué)生的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在感受碰撞；尤其是當(dāng)這個(gè)挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是來自老師，碰撞就會更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，時(shí)常超出教師的想象。如我在讓四年級學(xué)生自制樂器時(shí)，孩子們做出的樂器時(shí)常令我驚嘆不已!有的學(xué)生對廢棄的自行車座位進(jìn)行簡單的加工，制成了三角鐵，有的學(xué)生將螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴，等等。他們每做出一件樂器，我就讓他們相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互交換觀察，幾乎每節(jié)課孩子們都會帶來自己的新成果。用自己制作的樂器來演奏樂曲，孩子們的熱情可想而知。積極引導(dǎo)，誘發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維，使他們在增長知識的同時(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造知識的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生“動”起來，由被動向主動轉(zhuǎn)變

一堂課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“講”為中心的方式，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學(xué)生。而不是光看老師講課”。

音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學(xué)生既動手也動腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ屗麄兎e極地參與進(jìn)來。真正地去音樂世界里邀游，得到美的享受。教師可通過一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點(diǎn)時(shí)間和空間進(jìn)行自由思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為主人。我在每節(jié)音樂課上，都會讓孩子們站起來走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受，即興地做動作，尊重他們的不同音樂體驗(yàn)，孩子們都感受到了音樂的美好與存在。這樣的學(xué)習(xí)方式帶來的效果是原有教學(xué)模式所不能達(dá)到的。

教學(xué)中，我們還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱，演奏的能力以及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

綜上所述，理想的教學(xué)狀況是：學(xué)生在興趣盎然中通過一定的過程和方法，掌握知識與技能，而這只有在教師的課堂行為徹底轉(zhuǎn)變時(shí)，才會實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系。所以，主導(dǎo)性教學(xué)、自主學(xué)練式教學(xué)，不應(yīng)該是兩種獨(dú)立的教學(xué)模式，而應(yīng)該是教學(xué)過程中的不同側(cè)面。學(xué)生好似一眼取之不盡、用之不竭的泉，而教師就是引導(dǎo)發(fā)掘泉水的人，有責(zé)任使泉水噴涌而出、永不停息。作為一名音樂教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為具有不同個(gè)性學(xué)生的終身發(fā)展出一鎬之力!

責(zé)任編輯 王亦妮