眉批:“導(dǎo)悟”寫(xiě)作堂奧的抓手

法國(guó)著名文學(xué)批評(píng)家、思想家羅蘭，巴爾特說(shuō)：“寫(xiě)作本身乃是一種悟，悟是一種強(qiáng)烈的地震，使知識(shí)或主體產(chǎn)生搖擺：它創(chuàng)造出一種無(wú)言之境?！备＝◣煼洞髮W(xué)潘新和教授指出：“寫(xiě)作是一種悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是一種悟。言語(yǔ)意識(shí)和言說(shuō)技能，從某種意義上說(shuō)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己悟出來(lái)的，是存養(yǎng)、生長(zhǎng)出來(lái)的。”因此，寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律的條件和環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作主體性的條件和環(huán)境，即通過(guò)教師的“導(dǎo)悟”來(lái)促成、加速學(xué)生的“自悟”，筆者在教學(xué)中以“眉批”為抓手，取得了較為理想的效果。

一、教師：只“標(biāo)”不“寫(xiě)”

作文“眉批”一般包括“符號(hào)標(biāo)畫(huà)”和“書(shū)面評(píng)析”兩部分。我將“評(píng)析”任務(wù)交給學(xué)生，自己只留下“標(biāo)畫(huà)”這“一半”，即除了在文尾寫(xiě)總批、打分?jǐn)?shù)之外，教師在學(xué)生習(xí)作上留下的只是不同類(lèi)型的批閱符號(hào)：在優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句下面畫(huà)上波浪線(xiàn)，在有語(yǔ)病的句子下面畫(huà)上直線(xiàn)。在出現(xiàn)錯(cuò)別字的句子首尾加上小括號(hào)，在敘述、描寫(xiě)不具體的語(yǔ)句首尾加上中括號(hào)……究竟采用什么符號(hào)，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，只要師生雙方達(dá)成“默契”即可。省去了大量的“評(píng)析”性文字的書(shū)寫(xiě)，為教師斟酌學(xué)生習(xí)作贏得了更充足的時(shí)間，從而能更加準(zhǔn)確、更富有針對(duì)性地“標(biāo)畫(huà)”出每位學(xué)生習(xí)作的“長(zhǎng)”與“短”。

二、學(xué)生：以“寫(xiě)”釋“標(biāo)”

在習(xí)作評(píng)改課上，教師緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住共性問(wèn)題做精要的總體點(diǎn)評(píng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們書(shū)面“詮釋”(包括“修改”)教師在其習(xí)作中“標(biāo)畫(huà)”的語(yǔ)句。

1 在優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)應(yīng)的修改欄里，具體寫(xiě)出句子的“妙處”

教師用波浪線(xiàn)畫(huà)出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美語(yǔ)句，是對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)與激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其習(xí)作自信。但這方面作用尚停留于“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”層面，還不能使學(xué)生的寫(xiě)作行為獲得“操作”層面的優(yōu)化，讓學(xué)生寫(xiě)出這些句子在特定語(yǔ)境中的具體“妙處”，可以使他們對(duì)自己某方面的“寫(xiě)作長(zhǎng)處”有更加明確的體認(rèn)。潘新和教授指出，“要在讀和寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中去不斷思考、領(lǐng)悟……逐步獲得自己對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)……最為重要的是通過(guò)寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)作為作者的自我，從而發(fā)展自己的言語(yǔ)個(gè)性，并最終達(dá)成寫(xiě)作上的自我實(shí)現(xiàn)。”

2 將“不具體”的語(yǔ)句，在對(duì)應(yīng)的習(xí)作修改欄中改具體

在習(xí)作批閱中，教師只用中括號(hào)標(biāo)出“寫(xiě)得不具體”的語(yǔ)句。學(xué)生要想把它們改具體，儒要根據(jù)表達(dá)主題的需要，統(tǒng)攬全文，參照總批，審視本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，在確定好“擴(kuò)寫(xiě)”方向與重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)回憶、想象，調(diào)取習(xí)作素材，組織語(yǔ)言。這一過(guò)程是學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作行為的“深化”過(guò)程，是一個(gè)仔細(xì)比較、慎重選擇的過(guò)程，常常是艱難甚至是痛苦的。潘新和教授說(shuō)：“在人的言語(yǔ)人生中，必須經(jīng)歷寫(xiě)作的痛苦以至苦難，才能使言語(yǔ)生命逐漸生長(zhǎng)、成熟。”可見(jiàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生承受并接納適度的“寫(xiě)作痛苦”，引領(lǐng)他們?nèi)プ非?，追求言語(yǔ)生命的自我實(shí)現(xiàn)，并在這一過(guò)程中去感悟、憧憬寫(xiě)作的“終極幸?！?，無(wú)疑要比讓他們一味享受“寫(xiě)作快樂(lè)”更為重要和必要。

3 在被刪除語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)修改欄中，分析刪除的原因

學(xué)生耍弄明白語(yǔ)句(單個(gè)的語(yǔ)句、連續(xù)幾句或整段話(huà))被刪除的各種原因，就必須聯(lián)系上下文。揣摩句與句之間的關(guān)系，有的還要觀(guān)照習(xí)作主題、全文的結(jié)構(gòu)安排等。列夫，托爾斯泰說(shuō)：“(寫(xiě)作)不在于知道要寫(xiě)什么，而是在于知道不要寫(xiě)什么。任何出色的補(bǔ)充也不能像刪節(jié)作品那樣大大改善作品?！逼踉X夫認(rèn)為，“刪”與“寫(xiě)”相反相成，是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面：“寫(xiě)得好的本領(lǐng)就是刪掉寫(xiě)得不好地方的本領(lǐng)?！薄皩W(xué)生揣摩刪除原因的過(guò)程，就是一個(gè)領(lǐng)悟?qū)懽鲓W秘的過(guò)程，這對(duì)于提高其寫(xiě)作能力具有非同尋常的意義。

4 修改病句和訂正錯(cuò)別字

如上所述，教師畫(huà)出了病句和含有錯(cuò)別字的句子，并不具體指出句子“病”在何處、哪個(gè)(或幾個(gè))字錯(cuò)了，學(xué)生要想把句子改通順，把錯(cuò)別字全部訂正，需要仔仔細(xì)細(xì)地讀句子、認(rèn)認(rèn)真真地查字典、反反復(fù)復(fù)地作比較。甚至還要向同學(xué)、老師請(qǐng)教。與教師直接告訴學(xué)生或越俎代庖相比，這樣“折騰”學(xué)生顯然更有利于他們表達(dá)能力的提高。

以上四項(xiàng)僅是個(gè)別例舉，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、不同階段習(xí)作訓(xùn)練的要求，甚至針對(duì)同一班級(jí)中不同類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。適當(dāng)增減“眉批”項(xiàng)目，靈活地發(fā)揮教師的“導(dǎo)悟”作用。

三、“補(bǔ)救”：激發(fā)動(dòng)力

師生分工完成“眉批”(實(shí)際上學(xué)生既“批”又“改”)，不僅減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，而且實(shí)現(xiàn)了教師“導(dǎo)悟”與學(xué)生“自悟”的有機(jī)統(tǒng)一，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)了學(xué)生“自改”習(xí)慣的形成。但這些“效益”取決于這樣一個(gè)基本前提：學(xué)生必須積極、認(rèn)真地參與“眉批”活動(dòng)。

我用下面兩個(gè)“公式”，對(duì)每一篇習(xí)作實(shí)行了“兩次計(jì)分”，有效地激發(fā)了學(xué)生參與“眉批”的積極性：

公式一：A－5b－4c－3d－2e+5F=Y

公式二：Y+4b’+3c’+2d，+e’+5F’＝Y(jié)’

初批習(xí)作時(shí)，我緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，在總批下面，給出了這篇習(xí)作的基礎(chǔ)分(A)。在評(píng)講課上，同桌互換習(xí)作，將相應(yīng)數(shù)據(jù)“b”(“表達(dá)不具體的語(yǔ)句”個(gè)數(shù))、“c”(表示有c處語(yǔ)句被刪除)、“d”(表示病句個(gè)數(shù))、“e”(表示含有錯(cuò)別字的句子個(gè)數(shù))、“F”(表示優(yōu)美語(yǔ)句的個(gè)數(shù))，以及5、4、3、2等系數(shù)(表示一個(gè)對(duì)應(yīng)句子的分值)。代入“公式一”，在總批下面列出算式，并算出對(duì)方本次習(xí)作的初次得分(Y)。每個(gè)學(xué)生只要看一看列出的算式，就能清楚地發(fā)現(xiàn)自己這篇習(xí)作的得失，從而產(chǎn)生“補(bǔ)救”的愿望。這時(shí)候，我又拋出了計(jì)算這篇習(xí)作最后得分(Y’)的“公式二”。其中，b’對(duì)應(yīng)于“公式一’中的b，表示原來(lái)“表達(dá)不具體的句子”被成功“擴(kuò)寫(xiě)”的個(gè)數(shù)，其余類(lèi)推?！肮蕉憋@示，學(xué)生只要按要求認(rèn)真完成“眉批”。還有機(jī)會(huì)將被扣掉的分再“贖”回來(lái)。這一“補(bǔ)救”方式極大地激發(fā)了學(xué)生們完成“眉批”的積極性，充分挖掘了他們的評(píng)、改潛力。值得注意的是，教師在批閱學(xué)生的“評(píng)”“改”內(nèi)容時(shí)，要“寬”宇為先，只要有道理，就給予肯定(用對(duì)號(hào)表示)，尤其是對(duì)“差生”，要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多欣賞少否定，讓他們?cè)诓粩喔惺堋拔夷苄小钡捏w驗(yàn)中，逐步建立起習(xí)作自信心。

將兩個(gè)公式比較一下，可以發(fā)現(xiàn)，“公式一”中b、c、d、e的系數(shù)略大于“公式二”中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的系數(shù)，這表明，即使學(xué)生將教師標(biāo)畫(huà)的語(yǔ)句解讀得完全正確。也不能將先前扣掉的分?jǐn)?shù)全部“贖”回，目的是引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)始起草成文時(shí)就要認(rèn)真，而不能寄希望于“亡羊補(bǔ)牢”。在兩個(gè)公式中，對(duì)“優(yōu)美語(yǔ)句”(F)和“正確評(píng)述優(yōu)美語(yǔ)句”(F’)分別予以加分，且分值最高，意在“揚(yáng)”學(xué)生習(xí)作之“長(zhǎng)”，誘導(dǎo)他們重視語(yǔ)言的錘煉。

四、操作：靈活有度

任何理論的成立都有一定的前提條件，這種“眉批”方式當(dāng)然也有其適用范圍：只能在具備一定寫(xiě)作水平和評(píng)改能力的學(xué)生中使用。也就是說(shuō)，它適用于小學(xué)高年級(jí)及其以上水平的學(xué)生。倘若在小學(xué)中、低年級(jí)采用，其結(jié)果可能是低效、零效甚至是負(fù)效的。

另外，兩個(gè)“公式”中的系數(shù)并不是一成不變的，可以根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)的變化作相應(yīng)的調(diào)整。比如，現(xiàn)階段耍著力訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、通暢，“表達(dá)具體”只作一般性要求，就可以將b的系數(shù)變小，將d的系數(shù)變大?！懊寂表?xiàng)目及其系數(shù)，就像握在教師手中的兩根“魔杖”，變化不同的方式，就可以產(chǎn)生不同的“魔力”?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師利用這兩根“魔杖”，可以對(duì)學(xué)生習(xí)作行為進(jìn)行“隨心所欲”的調(diào)控。

以“眉批”為抓手，以學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)為中心，將聽(tīng)，說(shuō)、議、評(píng)、改等環(huán)節(jié)巧妙地組織成一個(gè)有機(jī)的整體，在師生、生生的多維互動(dòng)中，使學(xué)生始終處于一個(gè)良好的“自悟”氛圍中，這就可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 劉福才