學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 嘗試師生合作教學(xué)

王永焙

摘要：圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中三維目標(biāo)，從教學(xué)實際出發(fā)，討論師生合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；三維目標(biāo)；師生合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；并分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面提出了具體要求；總而言之，新課程改革的出發(fā)點就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生。而是在教學(xué)中師生平等，充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。人常說：老師有一桶水方能給學(xué)生一杯水。我認(rèn)為老師的“水”不能給學(xué)生，而是用來引學(xué)生滲出、涌出自己的水，這才是為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。這里我就如何與學(xué)生在備課、課堂、課后的合作提出我的想法和作法與諸位交流、探討。

一、合作從備課開始

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：備課是教師的事，學(xué)生無權(quán)也不必要介入，因此傳統(tǒng)的備課實質(zhì)上成了教師與教材合作研究對付學(xué)生的“教”的方案，這種由教師單方面設(shè)計出的教案，由于沒有學(xué)生的介入，學(xué)生因素沒有注入其沖，所以對學(xué)生來說，這份教案只是一個“黑匣子”，難以順利實施，也得不到好的效果。因此要棄“教師和教材合作研究教案對付學(xué)生”的做法，立“教師和學(xué)生合作，研究教案對付教材”的觀念。合作備課是整個合作的開始，合作的成功與否決定著以后合作的成敗，在這個環(huán)節(jié)的合作我從以下三個方面嘗試。

1、組建師生共同備課小組

拋棄傳統(tǒng)的由教師備課的做法，代之以師生共同備課，為此須組建一個備課小組，方法是：根據(jù)班主任和我平時對學(xué)生情況的了解，按照學(xué)生的物理成績把全班學(xué)生分成好、中、一般三個層次，在層次分明的基礎(chǔ)上從每層中選出若干學(xué)生，組成一個由我牽頭的備課小組；組建后教師必須從思想上徹底擦去師生間的界線，讓每個組員都成為教學(xué)的主人，讓學(xué)生由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感；同時還要對學(xué)生進(jìn)行合作意識和合作方法教育，使每個組員訓(xùn)練有素：愿合作、會合作。只有這樣才能保證新概念的“備課者”浮出水面，真正使備課者由教師個體變?yōu)閹熒后w，才能保證合作備課不流于形式。

2、師生共同設(shè)計教案

這一合作過程要在教師的主持下進(jìn)行。要充分發(fā)揚民主，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，讓小組成員從各自代表的成績層的角度，根據(jù)本成績層的學(xué)生的實際情況對教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)方法及教學(xué)過程等教學(xué)問題提出看法。在各抒己見的基礎(chǔ)上，由教師綜合裁定教學(xué)方案，合作時既可以采取座談式，也可采取書面表達(dá)式，這種從學(xué)生中來的教案，再回到學(xué)生中去，切合學(xué)生的實際，很有針對性，實惠、實在，同時學(xué)生也感到親切。

3、師生共同討論教學(xué)方案

由備課小組共同設(shè)計的教案有很強(qiáng)的民主性，但是不一定放之全體學(xué)生而皆準(zhǔn)。所以教案設(shè)計好后應(yīng)將其放到全體學(xué)生中去，讓他們討論，對暴露出的問題，要予以解決，使教案更加完善，同時，這種做法也是為了擴(kuò)大合作者范圍。在不加重教師的備課負(fù)擔(dān)的前提下，卻會提高上課的效率。

二、合作在課堂中升華

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是師生合作中面對面的“碰撞”。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，這為師生合作提供了很多的機(jī)會，而課堂上師生成功的合作，能拉近師生的距離，建立師生感情；能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧；從而使課堂充滿熱烈的研究氣氛。課堂上的師生合作通常采取以下形式。

1、教師實驗，學(xué)生觀察與思考

在利用實驗研究物理問題時，如果實驗可見度大或難度較大，那么師生合作時，教師承擔(dān)操作任務(wù)，而學(xué)生承擔(dān)觀察(包括寫觀察數(shù)據(jù)和現(xiàn)象)和思考(包括寫出實驗結(jié)論)任務(wù)，當(dāng)然在學(xué)生完成任務(wù)的過程中由于教師聞道在先，對學(xué)生有幫助的義務(wù)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)對提高上課效率是必不可少的。

2、教師提供器材，學(xué)生實驗與思考

在利用實驗研究物理問題時，如果實驗難度較小，師生在合作時只要承擔(dān)提供器材及必要的實驗技術(shù)這一任務(wù)即可。實驗操作、觀察與結(jié)論的得出均由學(xué)生去完成，學(xué)生唱主角，教師做“劇務(wù)”工作，當(dāng)然在合作過程中，教師有義務(wù)幫助學(xué)生，但不要過多的參與，否則就失去了這種形式合作的意義。

3、教師提供材料，學(xué)生閱讀與討論

討論是學(xué)習(xí)物理的一種好方法，有的物理知識只有讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的討論，才能被學(xué)生所理解和掌握。因此師生此時的合作中，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供好的閱讀材料，并提出討論的問題；而學(xué)生的任務(wù)是閱讀、討論與思考。

4、教師擬題并提供方法，學(xué)生計算與思考

物理學(xué)中有些規(guī)律和公式是利用已學(xué)過的知識通過具體的計算和推論而得出來的，對這些知識的教學(xué)，師生合作時，教師的任務(wù)是擬題，并提供解題的方法，把具體的計算與結(jié)論的導(dǎo)出交給學(xué)生去完成。

5、教師提供物理事實，學(xué)生分析與抽象

對有些物理知識，只要學(xué)生具備了一定的物理事實，學(xué)生就能通過對物理事實的分析、綜合與抽象而得出，在對這類知識進(jìn)行教學(xué)時，教師只需提供一定量的物理事實即可，分析、綜合與抽象皆由學(xué)生去做。例如，在對“分子的大小”進(jìn)行教學(xué)時，首先教師向?qū)W生提供如下物理事實：(1)將氣球吹足氣，用細(xì)線將其扎緊，過一、二天就癟了；(2)在一個大氣壓下，邊長為1cm的盒子里充滿空氣，在盒子上開一個小口，如果1s有12億個分子跑掉，需要9千年才能跑完；(3)1era3的水分子數(shù)約為3.35×10個，如果將這么多的“磚塊”鋪在地球表面上，其厚度可達(dá)到120km!然后學(xué)生根據(jù)這些物理事實得出結(jié)論：分子非常小，只有幾埃。

三、合作在課后延伸

教師走出課堂并不意味著師生間的合作結(jié)束，課后師生仍然還要合作，這是因為課前、課中、課后三者是不可分割的整體。

1、合作評議

一節(jié)課上的怎樣總要有一個結(jié)論，老師習(xí)慣于用自我感覺來評定，其誤差大，師生在課前和課中合作的成果最終必然著落在學(xué)生身上，學(xué)生得到了什么，還有那些知識不懂，學(xué)生最清楚，他們會根據(jù)自己的收益情況對一節(jié)課教學(xué)作出客觀的評價。因此，對一節(jié)課的評價只有和學(xué)生合作，才能從學(xué)生那里找到課的真實印記，從而找到客觀的答案。合作的方式可以采取座談式，也可以采取個別交談式，還可以利用書面反饋進(jìn)行評議。

2、合作布置作業(yè)

做作業(yè)的目的是為了對知識作進(jìn)一步理解而使之得到鞏固；是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、解決問題的能力。那些知識需要學(xué)生通過做題來鞏固，學(xué)生心中最有數(shù)，只有與學(xué)生合作布置作業(yè)，才能有針對性，才切合學(xué)生實際，達(dá)到做作業(yè)的目的。

3、合作完成課后小實驗、小制作和小論文

新課改后大家都認(rèn)識到教材后的小實驗、小制作和小論文是作業(yè)的重要的組成部分也是很好的作業(yè)形式，但是這些作業(yè)對學(xué)生來說有一定的困難。例如，學(xué)生缺少制作材料、動手能力差等，由于學(xué)生單方動手不能完成而使學(xué)生漸漸對它失去興趣，久而久之這類作業(yè)便成了教材中的多余和裝飾。因此，教師應(yīng)和學(xué)生合作，向?qū)W生提供必要的材料、儀器和方法，以便學(xué)生能順利完成這類作業(yè)。

4、合作解惑、釋疑

學(xué)生之“惑”之“疑”必然存在，但是不能讓其積壓，必須及時解決。每上完一個單元，我就利用課余時間上“解惑釋疑”專題課，讓學(xué)生列出所有疑點、難點、惑點，然后和學(xué)生合作解決。

總之，現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，交流與合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。而合作過程的體驗，合作意識與合作能力的培養(yǎng)恰恰是對新課程理念中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的具體教學(xué)目標(biāo)的真實體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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