基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一，對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間互相交流，從而確保他們能有效吸收課堂知識。文章重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)

作者簡介：洪艷（1980—），女，貴州省安順市普定縣馬官鎮(zhèn)中心學(xué)校。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這種方式主要是將學(xué)生分組，并鼓勵他們自由交流，進(jìn)行類似于頭腦風(fēng)暴的討論會。小組合作學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的好方法，能為新時期教學(xué)改革提供指引［1］。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知識運用能力要求較高，加上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此，教師要選擇合適的教學(xué)方法，盡量滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求。面對這一問題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、分享想法，對同一難題提出多種解決方法，達(dá)到“一題多解”的效果。這在一定程度上能縮小學(xué)生之間的能力差異，為教師提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的成長發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識

在課堂上，教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識。對于小學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維方式還比較簡單和直接，難以獨立理解抽象知識。面對小學(xué)數(shù)學(xué)中較難的問題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成多個小組，使其以小組的形式討論難題。這種學(xué)習(xí)方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時也能增強學(xué)生的集體意識。通過集體討論，學(xué)生會明白交流合作是解決難題的關(guān)鍵，也會更加理解“個人的力量是有限的，但通過分工合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生強大的合力”這一道理。這對于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和集體精神具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）凸顯學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法容易削弱學(xué)生在課堂上的參與積極性，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)非常不利。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這樣的教學(xué)方式，會對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。小組合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上避免這種影響，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度，喚醒學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［2］，這對于學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。

（三）提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力

首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同討論和解決問題。這就要求他們積極參與到小組活動中，與組員進(jìn)行有效的溝通。通過與組員的互動交流，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見和觀點，并且表達(dá)自己的觀點。這種互動交流的過程不僅能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的傾聽和理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識

一些教師缺乏關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。小學(xué)生仍處于心智發(fā)展不成熟、活潑好動的階段，他們在課堂上的自我約束能力不強。因此，如果教師在沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的前提下進(jìn)行教學(xué)，可能會產(chǎn)生相反的效果，需要在課堂上花費較多時間來維持課堂秩序。因此，為了打造小組合作學(xué)習(xí)模式下的高效課堂，教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的課堂指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)

小學(xué)生的自控與管理能力還未充分發(fā)展，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何保持良好的課堂紀(jì)律與較高的課堂參與度是教師需要重點關(guān)注的問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要適時擔(dān)任小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，確保學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行。然而，在實際教學(xué)中，部分教師缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)該在實踐中多積累經(jīng)驗，總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。

（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性和紀(jì)律性有一定要求，只有確保學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作交流，才能實現(xiàn)小組交流合作的高效率。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的部分學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在小組交流中，一些學(xué)生的表達(dá)欲望過于強烈，造成其他學(xué)生缺少表達(dá)機會，進(jìn)而使本就不敢發(fā)言的學(xué)生更加內(nèi)向，這對于小組合作學(xué)習(xí)是非常不利的。還有一些學(xué)生固執(zhí)己見，不聽從、不尊重其他學(xué)生的意見和想法，只關(guān)注自己，這對其他同學(xué)來說是相當(dāng)困擾的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生之間形成不友好的關(guān)系，不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展。

（四）濫用小組合作學(xué)習(xí)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，除了小組合作學(xué)習(xí)，還有很多方法手段能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及表達(dá)能力等，只有合理運用多樣化的教學(xué)手段才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，一些教師過于依賴小組合作學(xué)習(xí)法，每節(jié)課都使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，甚至為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，直接不參與學(xué)生的討論活動，這在某種程度上是對小組合作學(xué)習(xí)方式的濫用。小組合作學(xué)習(xí)法是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通和自主學(xué)習(xí)能力而被提出的，并不代表著教師可以完全將課堂交給學(xué)生。一些教師對小組合作學(xué)習(xí)方式的不當(dāng)使用會削弱合作學(xué)習(xí)法的效果，這不僅不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，還會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行小組合作方式的優(yōu)化策略

（一）通過問題引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的基本條件之一是新問題的產(chǎn)生，因為好奇心能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，問題也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的合作探索。例如，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的困難時，可以尋求同學(xué)的幫助，通過相互討論來解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引入學(xué)生感興趣的相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

例如，在“植樹問題”主題章節(jié)中，學(xué)生需要理解植樹數(shù)量與間隔數(shù)之間的關(guān)系。這一關(guān)系比較抽象，小學(xué)生理解起來可能有些困難。對此，教師可通過數(shù)手指的方式來引入知識，即把每根手指比作一棵樹，從而通過數(shù)手指之間空隙的方式探討棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，從數(shù)手指這一問題出發(fā)總結(jié)規(guī)律。利用問題進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能在一定程度上方便教師的教學(xué)，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）通過組間良性競爭培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過開展良性競爭活動的方式來增強學(xué)生的集體榮譽感以及合作意識。例如，教師提出問題后讓各個小組進(jìn)行問題解答，最先回答出正確答案的小組可以獲得獎勵。這種良性競爭能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神［3］。

例如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的過程中，學(xué)生需要學(xué)會繪制相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。為此，教師可以布置任務(wù)，要求各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題中的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖，并解釋每個數(shù)據(jù)的含義。然后，教師讓各小組展示和匯報小組成果，教師評選出優(yōu)秀作品并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這種以競爭激發(fā)學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）通過趣味游戲提高小組合作學(xué)習(xí)效率

新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升成了教師重點關(guān)注的問題。對于小學(xué)生而言，他們所處的年齡階段決定了他們對游戲活動的渴求。因此，在教學(xué)活動中，教師如果能夠結(jié)合所學(xué)知識增加趣味游戲環(huán)節(jié)，那么對于學(xué)生的知識吸收以及學(xué)習(xí)效率的提高能起到積極作用?；诖?，教師可通過小組游戲環(huán)節(jié)提高小組合作學(xué)習(xí)效率，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展創(chuàng)造良好條件［4］。

例如，在“位置與方向”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過以小組為單位的“認(rèn)方向”游戲加深學(xué)生對位置和方向的認(rèn)識。每個小組選擇一名成員蒙眼站在起點位置，教師給出行進(jìn)路線和終點，其余小組成員通過口頭進(jìn)行方向指引的方式引導(dǎo)本組參賽人員到達(dá)終點，先到達(dá)終點的小組獲勝［5］。在這一游戲中，學(xué)生不僅能在實際操作中理解方向的概念，促進(jìn)自身空間認(rèn)知能力的發(fā)展，還能通過小組互動進(jìn)一步增強合作精神和團(tuán)隊意識。

（四）通過優(yōu)化分組營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)通常是以學(xué)生座位為依據(jù)劃分小組的。這種分組方式比較隨意，學(xué)生在性格與觀念上的沖突可能會影響學(xué)生間的合作交流。因此，教師要優(yōu)化分組方式，以互補性和公平性為原則，基于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、價值觀念等進(jìn)行具體分組。小組人數(shù)應(yīng)控制在3—6人，使組員間進(jìn)行更深層次的觀點交流以提升小組凝聚力。同時，做好組內(nèi)成員的角色和任務(wù)分配，讓每個小組成員都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。優(yōu)化分組更能凸顯學(xué)生的主體地位，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍［6］。

結(jié)語

在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要地位，及時采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提升，對于教師而言，它為日常教學(xué)提供了先進(jìn)有效的教學(xué)方案，能夠真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起“教書育人”的重任，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開拓新局面。

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