基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀校本課程實(shí)踐探索

摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教育教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前對高中生英語學(xué)習(xí)情況的考查，不只是單純地考查學(xué)生對語法的掌握程度和詞匯量，更重要的是考查學(xué)生對英語知識的綜合運(yùn)用能力，由此可見，以往死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前高中英語的教學(xué)需求，英語教師應(yīng)該將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏向英語閱讀教學(xué)，借助英語閱讀校本課程開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多的英語文化知識，提升英語教學(xué)效果。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，探尋高中英語文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)對高中英語校本課程的開發(fā)與利用，促使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)英語文學(xué)知識，提升學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；文學(xué)閱讀；校本課程

作者簡介：沈彤彤（1989—），女，山東省濟(jì)寧市泗水縣泗水一中。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和教學(xué)任務(wù)，英語教師不僅要注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要引導(dǎo)高中生大量閱讀英語文學(xué)作品，以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)［1］。然而，在實(shí)際的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，仍將教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧的教授上，對文學(xué)閱讀教學(xué)的重視度不夠。對此，高中英語教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育理念，充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和高中生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)特色英語文學(xué)閱讀課程資源，為高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)的高效開展提供資源保障，促進(jìn)高中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)以及英語語言運(yùn)用能力的提升［2］。

一、高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)開展的價(jià)值和意義

（一）調(diào)動學(xué)生的英語閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的英語課堂教學(xué)中，教師將大部分的課堂時(shí)間應(yīng)用在對教材和英語習(xí)題的講解上，枯燥的教學(xué)內(nèi)容弱化了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。而英語文學(xué)閱讀教學(xué)的開展可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識暢讀文學(xué)作品，探索英語文化世界，在閱讀中增加詞匯量、開闊視野、激發(fā)興趣［3］。此外，英語教師可以精選一些好的英語文學(xué)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助故事情節(jié)來記憶詞匯和學(xué)習(xí)語法技巧的應(yīng)用，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，還可以讓學(xué)生在鑒賞和感悟英語文學(xué)作品的過程中實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升，具有多重教育價(jià)值。

（二）鍛煉學(xué)生的英語閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)必須注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與提升，因此，在高中英語教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語思維，也要鍛煉學(xué)生的文化品格和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［4］。在開展英語文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師對英語文學(xué)作品中隱藏的英語知識進(jìn)行充分挖掘，教授學(xué)生一些閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的閱讀方式和技巧展開有效閱讀，做好略讀和精讀的融合，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

不同的文學(xué)作品具有不同的意境之美，將英語文學(xué)作品整合并融入高中英語閱讀教學(xué)中，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同的地域特色、風(fēng)土人情等。閱讀文學(xué)材料，可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因此，高中英語教師在選擇英語文學(xué)閱讀文本時(shí)，必須要從多角度入手，精選多樣化的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言、刻畫人物的方法、表達(dá)情感的方式等多方面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)對中西方文化的比較，進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)策略

（一）激趣引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的能動性

興趣是最好的老師，不管學(xué)習(xí)任何知識，只有對其產(chǎn)生興趣，才能更加專注地投入學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而起到事半功倍的效果。因此，在開展高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對文學(xué)閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生暢游英語文學(xué)世界，領(lǐng)略英語文學(xué)中蘊(yùn)含的音韻美、語言美和形象美，了解西方國家的社會文化、地域風(fēng)情、生活方式等，進(jìn)而在豐富的文學(xué)作品閱讀中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)［5］。

在英語文學(xué)閱讀校本課程實(shí)踐中，英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，緊緊圍繞以學(xué)生為本的教育理念，構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語文學(xué)閱讀興趣的有效激發(fā)，提高學(xué)生閱讀的能動性。例如，英語教師可以充分利用信息技術(shù)手段，將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、形象、立體的畫面，化抽象為具體，給學(xué)生帶來不同的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)閱讀的興趣，改正學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識。英語教師也可以將英語文學(xué)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化文學(xué)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生對中西方社會文化、地域風(fēng)情、生活習(xí)慣等進(jìn)行對比分析，感受中西方思維的差異，使學(xué)生對英語文學(xué)有一個(gè)更為深入的理解，喚起學(xué)生自主探究、了解英語文學(xué)作品的熱情，滿足學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語思維的鍛煉與發(fā)展。

（二）精選內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中英語文學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵，直接關(guān)乎閱讀教學(xué)的效果。因此，教師在閱讀文本的選擇上，要遵循以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，精選適合學(xué)生閱讀的文學(xué)閱讀材料。校本內(nèi)容必須兼具知識性和趣味性，難度要適中，這既可以激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，讓他們在文本閱讀中獲得精神上的滿足感，又可以在文本閱讀中獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展思維，并實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的升華。在英語課堂教學(xué)中，開展文學(xué)閱讀教學(xué)本來就是對基礎(chǔ)知識的延伸和補(bǔ)充，在文學(xué)閱讀文本內(nèi)容的選擇上，必須要與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這就需要高中英語教師深入研究教材，精準(zhǔn)、全面把握課程教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生精選文學(xué)閱讀文本材料，在確保學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。比如，當(dāng)前的高中英語教材主要采用主題單元的設(shè)計(jì)形式，即教材中一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，因此，在選擇英語文學(xué)閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞教材每個(gè)單元的不同主題內(nèi)容，精選與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的英語文學(xué)著作，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的視野。

（三）注重設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀活動

在開展高中文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)時(shí)，高中教師要注重閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語文學(xué)閱讀活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的積極性和主動性，讓學(xué)生愛上文學(xué)閱讀，提高文學(xué)閱讀效果。英語文學(xué)閱讀文本素材涵蓋詩歌、戲劇、小說等多種體裁，英語教師可以依據(jù)具體的文本體裁和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)［6］。例如，教師可以依據(jù)閱讀素材內(nèi)容開展故事復(fù)述閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生組織語言對小說或者戲劇的故事情節(jié)進(jìn)行描述，以鍛煉學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。針對韻律、語言和意境優(yōu)美的詩歌，教師可以組織開展經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用聲情并茂的語言搭配適合的肢體動作，在課堂上開展詩歌誦讀，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌所蘊(yùn)含的文學(xué)之美。此外，高中英語教師也可以通過定期舉辦讀書交流會、閱讀沙龍等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的文學(xué)閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享讀書心得，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

（四）合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

在英語文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)中，部分閱讀材料的句子太長，詞匯和語法太難，閱讀難度大，學(xué)生閱讀起來較為吃力。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓文學(xué)閱讀成為師生、生生與文本之間的互動學(xué)習(xí)過程。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過教師引導(dǎo)、生生討論等學(xué)習(xí)和掌握更多的閱讀技巧，有效解決閱讀過程中遇到的問題，提升自身的閱讀能力。教師在組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并提出一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，讓學(xué)生在合作交流中從多角度思考文學(xué)材料，加深對文本思想內(nèi)容的理解，突破英語文學(xué)閱讀的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。此外，英語教師在此過程中也需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，認(rèn)真聆聽學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言，對每個(gè)小組的討論、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，保障小組合作學(xué)習(xí)效果。

（五）品味文本，升華學(xué)生的閱讀情感

英語文學(xué)閱讀文本素材具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。在開展英語文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)時(shí)，英語教師要強(qiáng)化對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品的內(nèi)容，感悟作者在文學(xué)作品中抒發(fā)的情感，并學(xué)會細(xì)讀、鑒賞，對閱讀文本進(jìn)行思考、分析和歸納，深入解讀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，形成跨文化意識，以實(shí)現(xiàn)思想情感的升華以及英語核心素養(yǎng)的提升。

（六）科學(xué)設(shè)問，在解題中激發(fā)學(xué)生的靈感

在英語文學(xué)閱讀校本課程教學(xué)中，高中英語教師要結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容，科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)一些問題來引發(fā)學(xué)生對文本的深入思考。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要將文本的關(guān)鍵點(diǎn)和核心知識點(diǎn)融入問題中去，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生有效克服英語文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，依據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采取分層次提問的形式，設(shè)置不同等級、難度的閱讀問題，供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行解答。由此，教師可以多角度、全面地對班級不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)與理解英語文學(xué)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（七）巧用“寫作指導(dǎo)+例句+評語”的新方法，促使學(xué)生在修改中成長

教師可以從最簡單的句子開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生熟悉并掌握句式后，再層層遞進(jìn)，提高難度，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和英語寫作帶來的成就感。學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師應(yīng)該注重對學(xué)生作文的批改，重視評價(jià)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在修改中不斷成長。例如，在每節(jié)英語文學(xué)閱讀課后，教師可以布置一篇小作文，讓學(xué)生圍繞周圍的人、物、環(huán)境等，運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生在課下多閱讀一些英語閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作技巧和詞語、句型的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。教師也可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力。此外，在寫作訓(xùn)練中，英語教師應(yīng)該注重對作文的批改與評價(jià)，盡可能做到面對面評價(jià)，讓學(xué)生在修改作文的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

結(jié)語

總而言之，高中英語文學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著積極的影響，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生在英語文學(xué)閱讀中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性。因此，高中英語教師必須革新教學(xué)思想，深刻認(rèn)識到對學(xué)生開展英語文學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，深挖英語文學(xué)閱讀素材的內(nèi)涵，整合英語文學(xué)閱讀素材內(nèi)容，將英語文學(xué)閱讀校本課程落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生在英語文學(xué)閱讀課堂中學(xué)習(xí)知識、拓寬視野、感悟文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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