小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)

高正南

[摘要]本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”,精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的“度”,和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”,這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

[關(guān)鍵詞]朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。許多教師在教學(xué)改革的第一線(xiàn)圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一主題進(jìn)行了大膽的嘗試,積極的探索?？墒怯捎诳荚囍贫鹊母母锶匀宦浜笥诮虒W(xué)改革,導(dǎo)致教師們平時(shí)努力做,敢于改,期末又會(huì)為了考試分?jǐn)?shù)而放棄已做的一切,又不得不圍繞“考試”而進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的訓(xùn)練,因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的高低在當(dāng)今仍是衡量學(xué)生水平、教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),“考什么,怎么考”就成了教學(xué)上的指揮棒,是影響創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。因此全面實(shí)施素質(zhì)教育,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須加快現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文考試制度的改革。

一、自讀中感知,要有“量”

“好讀書(shū),不求甚解,每會(huì)意,欣欣然。”讀書(shū)貴在自悟自得,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想,用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀讀書(shū),讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì),去領(lǐng)悟,而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí),教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析,而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文,讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái),教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái),想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了,當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí),教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間,給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì),學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈,氣氛甚是活躍,參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻,如“小男孩這么希望拍到照片,后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢?”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái),卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢?”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀,自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生,學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜,不是嗎?

二、精讀中領(lǐng)悟,重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣?！?葉圣陶語(yǔ))楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀,自悟出來(lái)的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn),有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后,我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了,學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽,但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí),大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題,如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生也能理解,但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的,而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主,讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子,讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà),并展開(kāi)想象,想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么?還有那些動(dòng)物?他們還會(huì)說(shuō)些什么?再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分進(jìn)入角色,從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè),從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá),在于“情”

“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話(huà),是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀,化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來(lái),情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章,我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感,把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛,我特地為課文配上了音樂(lè),松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),配上輕松歡快的音樂(lè),兩個(gè)人吵架后各自的感受,則配上憂(yōu)傷的音樂(lè),松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲,優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒,使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,讀得極富感情,直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水,是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭,給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),讓他們?cè)谧x中理解,讀中感悟,讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。