淺探小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪志梅

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍

教育家陶行知說:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤擅裰骱椭C的課堂氣氛是傳達(dá)知識的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。小學(xué)生創(chuàng)新精神生長的土壤,是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、注重求異思維訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。這就要求學(xué)生憑借自己的知識,能從新的角度分析問題,提出與眾不同的解決問題的方法。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、另辟蹊徑,在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如教學(xué)“將相和”一文,有這樣一句話:藺相如說著,舉起和氏璧就要向柱子上撞。這句話是一個求異思維的誘發(fā)點(diǎn),因此,抓住“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上,還是故意做樣子嚇唬秦王的”去誘導(dǎo)學(xué)生。這樣問,能使學(xué)生認(rèn)真思考,積極討論。顯然,在語文教學(xué)中注重求異思維訓(xùn)練,能促使學(xué)生跳出定勢思維的圈子,積極思考,從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

動作是思維的基礎(chǔ),是智慧的源泉。教師在教學(xué)中,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦,在實(shí)踐中獲取知識,體驗(yàn)成功的喜悅,讓創(chuàng)新能力在實(shí)踐操作中不斷提高。

如教學(xué)“家鄉(xiāng)的秋白梨”時,在教完秋白梨的特點(diǎn)后,設(shè)計了這樣的問題:這么美的一幅秋白梨畫面,誰能把它畫下來,讓大家欣賞?這一設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣,大家都踴躍舉手。使學(xué)生充分動手、動腦,在動中學(xué)習(xí),動中思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑探究習(xí)慣

“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程,它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。因此,在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的思想,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于對書本、對教師、對同學(xué)提出不同的意見,敢于質(zhì)疑“正確”的答案,敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)想象思維情境

愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ),而想象是創(chuàng)造的橋梁。

在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生大膽想象,如教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”一課時,可設(shè)計這樣一個問題:“曹操生性多疑,怎么黃蓋的一封信就讓曹操深信不疑了呢?想象一下,黃蓋信上會說些什么?”對于這樣的問題,許多同學(xué)躍躍欲試,有的說:“黃蓋可能會寫:‘曹丞相您有八十萬大軍,周瑜才三萬,這不是明擺著周瑜死路一條嗎?”然后再請同學(xué)們想像一下,曹操收到黃蓋的信后,會有怎樣的表現(xiàn)?學(xué)生甲說:“曹操會摸須,哈哈大笑,說:‘赤壁很快就是我的了!”教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,又對歷史人物有了更新的了解。