“問題教學法”在新課改高中語文教學中的運用

袁 萍

[摘要]這種教學模式旨在通過學生的主動學習,以學生的提問為研究性學習的切入點,以創(chuàng)新思維為突破口,培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。這與新課程改革主張學生自主學習,自主探究從而提高其學習能力的精神是一致的。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 語文教學 課堂提問 自主探究

“問題教學法”是以學生為本,以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機,即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

新課程改革《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象,學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文教學,不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識,而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力,還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學的客觀現(xiàn)實,總是不能令人樂觀:教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高,學生的學習質(zhì)量不高,程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到:在新課程改革的語文教學中,要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可,而突破口就在于運用好問題教學法。

一、“問題教學法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念,而是早已有之的,并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

問題教學法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫離的教學模式,把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,其基本步驟是:第一,學生必須感覺到困難,最好是他在自己所參與的活動中受挫,這樣,如何使活動繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了。第二,一旦感覺到了問題,學生就要加以探索并明白地確定問題。第三,在徹底調(diào)整和分析了情境以后,學生就要收集資料,以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續(xù)下去,或者將其改造成一個更合適的形式。第四,學生根據(jù)假設(shè),從自己的資料中推出它的含義。第五,學生把看來最能達到他的目的的假設(shè)付諸實踐,并驗證這個假設(shè)是否正確。

二、“問題教學法”在高中語文教學中的運用

當我們基本明確問題教學法的含義之后,高中語文教學中如何運用問題教學法,也就有了明晰的思路,這就是:

第一,首先教師必須科學地設(shè)計問題,使學生發(fā)揮智力因素,以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學中,知識的掌握,能力的發(fā)展,情感的培養(yǎng),都是在教師所提問題的引導下,學生從自己的學習操作活動中完成的,教學中學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。

我們在教學中所設(shè)計的問題須達到問題性水平高,即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較重,具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低,即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較輕,甚至極少包含學生智力操作的任務(wù),具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然,問題性水平高也必須有一個限度,不能讓學生如“丈二金剛”,這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應就足夠了。否則,學生的思維難以啟動跳躍,到頭來是徒勞無益。

第二,適時轉(zhuǎn)到以學生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式,讓學生自主探究,自覺提出問題。在語文教學中,運用問題教學法,開始由老師提出問題,引導學生的學習思路,但要使學生的語文能力得到提升,能獨立地聽、說、讀、寫,就必須培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題的習慣。

作為教師,我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體,對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵提問,促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題,激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題呢?

首先,我們教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛,尊重和關(guān)愛每個學生,遇事設(shè)身處地地為學生著想,將自己融入到學生中去,為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍,使他們敢于質(zhì)疑,勇于爭論,從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說:“教學的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維。”課堂上,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題,教師對學生提出的問題進行歸類,然后組織學生討論問題,點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。

其次,給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應把時間,把任務(wù)還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考,提出有獨到之處的問題,更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法,從而激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的創(chuàng)造思維能力。

第三,認真對待對學生所提處的問題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率,教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類:第一類,與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題,一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導下,用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生,因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊,建議在課外幫助他解決。第二類,與課文內(nèi)容有關(guān),但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題,處理這類問題,教師可以自己解答,也可以請同學幫助解答。第三類,是那些跟課文關(guān)系密切的,能打開學生思路的問題,對待這類問題,教師要著重對提問的學生加以鼓勵,甚至可以把問題公布出來,讓全班同學一起討論,作為學習的重點。

實踐證明,新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的,它不僅能在教學中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學任務(wù),而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的興趣和能力,養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習,自主探究的創(chuàng)新精神,從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學生全面提高自身能力和素養(yǎng),更好地適應將來更高層次的教育以及科研,稱為社會發(fā)展所亟需的全方位人才。