新課程標準下對數(shù)學教學過程的理解

王峻峰

[摘要]新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理,對教師和學生都提出了新的要求。本文從四個方面闡述了新課程標準下對數(shù)學教學過程的理解。

[關(guān)鍵詞]新課程標準 數(shù)學教學過程

什么是數(shù)學教學過程?教學論認為:數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程,又是一個促進學生全面發(fā)展的過程,它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述:數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下,以數(shù)學教材為中介,教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

一、新課程下的數(shù)學教學過程是多種要素的有機結(jié)合體

“教學”一詞,最簡單的理解便是“教”與“學”,也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”。歸根結(jié)底,“教”為了“學”。在新課程下,數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑,它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。

新課程要求教師在設(shè)計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體,學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿,學生的學習應(yīng)是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此,數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容,讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質(zhì),教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)依據(jù)課程標準,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源,拓展學生發(fā)展空間。

二、新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育,是潤物細無聲的教育,是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中,真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好,由衷地贊美學生的成功。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情,他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年,瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗,進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng),即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應(yīng)。我認為,作為教師,應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終,都要對學生寄予一種熱烈的期望,并且要讓學生時時感受到這種期望,進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長,對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

三、新課程標準下數(shù)學教學過程的完美實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解和信任

新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界,體會他們的切身感受,理解他們的處境。尊重學生,理解學生,熱愛學生,只要你對學生充滿愛心,相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的(魯迅語)”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面;愚昧的教師總是堵在學生的前面。”

以往的教學中,教師在講到某些重、難點時,由于對學生學習潛力估計不足,所以教師包辦代替的多,講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”,再到“放”。葉圣陶先生說:“教者,蓋在于引導、啟發(fā)?！边@就是說教師是指導者就不能“代庖”,教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課程標準要求教師“目中無人”,把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者,是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”。基于此,課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式,以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵,加強學生之間的合作與交流,充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧,必將大大拓展學生思維的空間,提高學生的自學能力。另外,教師從講臺上走下來,參與到學生中間,及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題,沒關(guān)系,這正是教學的切入點,是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助,學生必將成為課堂的真正主人。

四、新課程標準下數(shù)學教學過程強調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性

新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識,而是幫助學生吸收、選擇和整理信息,帶領(lǐng)學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果,激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加發(fā)發(fā)展;教師不單是一個學者,精通自己的學科知識,而且是學生的導師,指導學生發(fā)展自己的個性,督促其自我參與,學會生存,成才成人。教師的勞動不再是機械的重復,不再是在課堂上千篇一律的死板講授,代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動,師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界;新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉,而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者,他們讓學生走出校門,感受社會和整個教育的文化?？梢哉f,促進人的發(fā)展,促進文化和科學技術(shù)的發(fā)展,促進社會生產(chǎn)的發(fā)展,這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務(wù)。

總之,新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理,對教師和學生都提出了新的要求,面對新課程,教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求,要樹立新形象,把握新方法,適應(yīng)新課程,把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能——學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會“IT”、學會創(chuàng)新,只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。