高職教育考試制度的系統(tǒng)規(guī)劃

王文慧　呂　莉

【摘 要】本文從高職考試考核現(xiàn)行方式的問題處入手，在歷數(shù)傳統(tǒng)考試形式存在的弊端后，提出高職學(xué)校院校應(yīng)當(dāng)樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，并在這一觀念的指導(dǎo)下，以課程體系優(yōu)化、教學(xué)方式改革為基礎(chǔ)，從考試內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式、考試時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行改革，系統(tǒng)規(guī)劃高職教育的考試制度，以充分發(fā)揮考試在高職教育中強(qiáng)化教學(xué)效果、提高學(xué)生能力等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】高職教育 考試改革 能力測(cè)試 形成性考核

考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的考試對(duì)建立先進(jìn)的教育理念、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)

實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率起著不可低估的推動(dòng)作用。

近年來，我國(guó)的高職教育得到了飛速的發(fā)展，與高中類的應(yīng)試型教育及普通本科高等教育不同，高職類院校應(yīng)當(dāng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)”，這一指導(dǎo)思想決定了高職的考核方式必定區(qū)別于傳統(tǒng)的升學(xué)目標(biāo)下的考核方式以及普通高等院校學(xué)歷教育下的考核方式。在高職教學(xué)改革中，要強(qiáng)化“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的教育意識(shí)，必然要改革高職的考試和對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的重要作用，借助考試推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。因此建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法及考試制度成為高職教育工作者研究的重要課題。

一、高職考試考核現(xiàn)行方式的問題與弊端

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今多數(shù)的高職院校對(duì)于在校理論課程仍以試卷的形式為主，實(shí)操及其他類型的考試形式在實(shí)踐中的普及程度還不是很廣泛，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式尤其是在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的考試形式存在諸多弊端。

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力

在高職院校的考試中，考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象比較普遍，考核內(nèi)容多依附于教材或老師課堂上傳授的理論知識(shí)，以課堂、教師、教材為中心命題，技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右，因此，當(dāng)前高職類院校的考試無法體現(xiàn)出“考核學(xué)生技能與能力水平”的功能，同時(shí)也與“培養(yǎng)學(xué)生技能與能力”的教學(xué)目標(biāo)相悖。

2.考試方式多以試卷考試為主，形式比較單一，考試命題簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化

受教學(xué)及考試內(nèi)容的影響，當(dāng)前許多高職類院校的考試仍以試卷筆試形式為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度，因此考試命題多采用標(biāo)準(zhǔn)化的形式。這類考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性很難通過此類考試得到體現(xiàn)。此外，有許多東西尤其是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲等，通過試卷型考試是考查不出來的。因此傳統(tǒng)的考試方法與考試形式不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能與能力的綜合成績(jī)。

3.考試過程重結(jié)果輕過程

當(dāng)前許多高職院校的考試與普通本科類似，以結(jié)果性考試為主，在教學(xué)過程中缺少過程性考試，即主要以課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，一錘定音地評(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低。這種考試組織形式與下述問題一起，共同影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)能力吸收的效果。

4.考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性

受本科教育的同化以及“期末考試定乾坤”的考試模式的影響，目前大多高職院校將所有課程的考試集中安排在學(xué)期期末階段，這種集中一次性考試的安排方式使得學(xué)生形成了“平時(shí)懶散，考前振作”、“期初松——期末緊”的節(jié)奏，不僅不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。在這種模式下，一些記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生比較容易獲取高分，這又進(jìn)一步影響了考試對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的功能。

二、以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念的樹立

面對(duì)以上諸多問題，高職教育應(yīng)根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生的技能與能力”的指導(dǎo)原則，首先改革現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，建立以“能力測(cè)試為中心，將能力教育觀念內(nèi)化于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，采用多元化的考試方式，全面、真實(shí)地反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。

需要高職教育工作者注意的是，以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念要求：考試不僅要起到評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)與能力的作用，同時(shí)還需要起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、不斷加強(qiáng)各方面技能與能力培養(yǎng)的作用。為此高職教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理承受能力及職業(yè)道德等方面的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職教育考試制度的系統(tǒng)規(guī)劃

在以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念的指導(dǎo)下，高職類院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育考試制度進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，通過改革傳統(tǒng)的考試方法，與教學(xué)方法改革相配合，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道。

1.建立整體優(yōu)化的課程體系，改革教學(xué)方式，為考試考核的改革打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)

考試改革必須融入高職的整體教育教學(xué)改革中，使其成為教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)方式的改革是考試改革的基礎(chǔ)。

學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)及能力為核心構(gòu)建自身的課程體系，為此學(xué)校必須打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素，對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡(jiǎn)課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程體系。這一體系不僅應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的體系，不僅要包含知識(shí)點(diǎn)，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技能項(xiàng)，是技術(shù)知識(shí)體系，是經(jīng)過動(dòng)手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。

在日常教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供動(dòng)手操作及探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生真正動(dòng)手、獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等?；谶@樣的課程體系及教學(xué)方式，最終的考試才真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。

2.改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的綜合化

根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，在以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念的指導(dǎo)下，高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，取消單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。為此，高職教育的考試命題應(yīng)按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)教授課程的內(nèi)容進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些課程的不同特征選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)充分反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。

3.改革考試方法，重視實(shí)踐考核，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方法的多元化及針對(duì)性

為了全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，建議對(duì)學(xué)生采取多元化的考試方式，包括：期中期末考試、單元測(cè)驗(yàn)、課堂討論、角色扮演、課堂演講、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、模擬實(shí)操、實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)技能證書等。除此之外，課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫感受等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。

在選擇具體的考核方式時(shí)，需要考慮專業(yè)及課程本身的性質(zhì)，有針對(duì)性地為每種類型的課程確定合適的考試方式。如基礎(chǔ)課可繼續(xù)采用閉卷考試，但增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，在平時(shí)增加小報(bào)告的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，注重實(shí)踐方面的考核，加大課外活動(dòng)、技能測(cè)試等考試形式在總成績(jī)中所占據(jù)的比例，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、金融類課程可采取“閉卷+口試+調(diào)查報(bào)告（論文）”的方式，對(duì)于工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造類課程可采取“實(shí)踐成果+專業(yè)設(shè)計(jì)+現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試”的方式。而對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的旅游、酒店、數(shù)控等技能類課程，可以將考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和效度，同時(shí)使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即得到相應(yīng)崗位的資格證書，為其日后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)，這樣學(xué)校的教育由單一的“學(xué)歷證書”轉(zhuǎn)向?qū)W歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

采用多元化的考試方式，能夠全面、真實(shí)地反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。而且，如前所述，多元化的考試具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，能夠提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)過程監(jiān)控，變“終結(jié)性考核”為“形成性考核”，實(shí)現(xiàn)考試時(shí)機(jī)的多元化

一次考試難以將所要掌握的知識(shí)和技能考核全面，因此高職教育考試應(yīng)當(dāng)在時(shí)機(jī)上改變靜態(tài)的一次性考試形式，強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)控作用，變“終結(jié)性考核”為“形成性考核”，以實(shí)現(xiàn)考試時(shí)機(jī)的多元化，將考試貫穿于課程教學(xué)的全過程。

形成性的考核需要變一次考試為多次考試，采用“平時(shí)成績(jī)+階段考試+期末考試（采取不同考試方式）”相結(jié)合的方式，將平時(shí)成績(jī)、階段性考試和期末考試按不同權(quán)重綜合計(jì)算，共同作為確定畢業(yè)考試成績(jī)和畢業(yè)資格的依據(jù)。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)、出勤、作業(yè)完成情況等；階段考試可采用按知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分段，進(jìn)行形成性考核，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成性考核形式上可以是課堂提問、作業(yè)、小論文和答辯、小測(cè)驗(yàn)或單元考核、評(píng)價(jià)討論發(fā)言以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等；期末考試則是對(duì)該課程的綜合檢查，可結(jié)合課程特點(diǎn)，采取各種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，以考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

形成性考核制著重考察學(xué)生在課程（技能與知識(shí)）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)生在整個(gè)技能練習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，以期能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用。考核內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體考核方式和成績(jī)可分配如下：職業(yè)素質(zhì)考核（10%）——引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；學(xué)習(xí)過程考核（30%）——引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；綜合應(yīng)用能力考核（20%）——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能；職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)。

形成性考核能夠強(qiáng)化過程控制，達(dá)到考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的，不僅可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識(shí)到過程不努力則難以應(yīng)對(duì)綜合性考核。形成性考核有利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的高職教育特征，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。此外，通過采取過程性監(jiān)控措施，可以很大程度上解決學(xué)生對(duì)待考試的突擊性、輕視性和投機(jī)性心理，取得較好的教學(xué)效果。

總而言之，高職教育的考試應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而非僅僅作為一種手段或者最終的目標(biāo)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，通過多種考試方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視考試后的跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，找出與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的差距，鍛煉學(xué)生終生的自我評(píng)價(jià)能力和自我完善能力，這樣可以達(dá)到多渠道和全過程培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和潛能的目的。

四、結(jié)束語

通過進(jìn)行教育考試制度的系統(tǒng)規(guī)劃，高職院?？梢陨钊雽?shí)施不同于普通本科院校的考試考核方式，將考試考核改革與課程改革、教學(xué)改革相結(jié)合，以真正突顯高職教育“以能力為本位”的教育主導(dǎo)思想，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的技能型人才。

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(作者單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院）