高職院校新生違紀行為與人格特征關系基于卡特爾人格特質的研究

林香港

摘要:目的——了解高職院校不同性別、有否否違紀的新生人格特征，完善學生教育管理工作。方法——采用卡特爾16種人格因素量表及學生基本情況調查表，對幾所高職院校132名學生進行測試。結果——高實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就是男生以及違紀學生共同特征。結論——學生的性格特征受到各種因素的影響，但有其規(guī)律性，高職院校心理教育和違紀標準應針對學生不同的性格特征而進一步完善，降低對曠課的懲罰力度和標準，為學生創(chuàng)造空間，提供其建全自我、增強自信心、促進滿意度的條件，并積極引導新生適應高職院校生活。

關鍵詞:高職院校;違紀行為;人格特征;16PF

隨著我國社會進步、經濟發(fā)展，我國的高等教育得到了空前的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，嚴峻的就業(yè)形勢，給高校學生尤其是高職院校學生帶來巨大的心理壓力，促使不良人格形成。受各種因素影響，高職院校學生違紀行為有所上升。為研究高職院校學生的心理特征和違紀行為，更好地防患于未然，本文對132名高職院校在校新生進行相關因素分析。

一、資料與方法

1.調查對象

隨機調查溫州某幾所高職院校在校一年級學生132人，年齡20.83±0.8，其中男生64名（違紀28人），女生68名（違紀10人）。

2.方法

采取美國R.B.Callell教授編制的16種個性因素（簡稱16PF）問卷作為測量工具，對比調查違紀學生和非違紀學生。調查結果用FoxPro6.0建立數據庫，用SPSS10.0進行統計分析。

二、調查結果

1.人格因素

違紀學生和非違紀學生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（L、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現為高懷疑性、高憂慮性、高實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

男生和女生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（E、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現為低恃強性、高憂慮性、高實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

違紀學生中男生和女生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（E、N、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現為低恃強性、低世故性、高實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

男生中違紀學生和非違紀學生相比，在各種人格因素方面均無顯著差異。

女生中違紀學生和非違紀學生相比，在7種人格因素方面有顯著差異（L、N、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現為高懷疑性、高世故性、高憂慮性、實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

2.二元個性因素

違紀學生和非違紀學生相比，在4種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X4、Y1、Y2）。表現為焦慮、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就（P＜0.05）。

男生和女生相比，在7種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X2、X4、Y1、Y2、Y3、Y4）。表現為焦慮、內向、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就、高創(chuàng)新能力、高成長能力（P＜0.05）。

違紀學生中男生和女生相比，在6種二元個性因素方面有顯著差異（X2、X4、Y1、Y2、Y3、Y4）。表現為內向、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就、高創(chuàng)新能力、高成長能力（P＜0.05）。

男生中違紀學生和非違紀學生相比，在各種二元個性因素方面均無顯著差異。

女生中違紀學生和非違紀學生相比，在4種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X4、Y1、Y2）。表現為焦慮、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就（P＜0.05）。

三、分析結論

第一，在統計數據中有種奇怪的現象,男生中違紀學生和非違紀學生比較，在人格因素上和二元個性因素上都無顯著性差異，初步說明統計表上的男生的違紀行為和人格及個性因素無關。通過進一步對男生違紀行為的調查發(fā)現，28名違紀男生中違紀內容為曠課的22名，斗毆4名，作弊2名。說明占了絕大多數的違紀行為為曠課，這并不能反映學生的人格和個性。調查得知，高職院校對于曠課的規(guī)定一般為“遲到、早退三次者作為一次曠課”，“曠課達到或超過10節(jié)即視為違紀”，根據實際情況，學生若有兩天未請假或無正當理由不來上課，極有可能構成違紀。針對以上結果可以認為，曠課10次存在著一定的偶然性，把曠課10次作為違紀行為相對于高職院校的學生來講，可能約束了學生的自由發(fā)展，學校應在違紀標準上相對放寬曠課的次數，如經多次警告仍無故曠課者作為違紀處分。

第二，在人格因素的各分組比較中，高實驗性、高獨立性、高自律性、高緊張性是共同的特點?？梢哉J為高實驗性、高獨立性、高緊張性是違紀學生本身的人格特征，而與違紀行為相矛盾的高自律性人格特征，則認為是學生違紀被處分后經過改變形成的人格特征。說明，高職院校對學生的違紀管理一般都比較嚴格，并取得了一定的效果，提高了學生的自律程度。但是學校應該繼續(xù)做好違紀處分的善后工作，對違紀學生做好引導，降低其高緊張性、緊張困擾、激動掙扎的人格特征。

第三，男生中違紀學生和非違紀學生在人格因素和二元個性因素上均無顯著性差異，說明本文調查的男生整體要么接近違紀學生特征，要么接近非違紀學生特征。而在男生和女生的比較中，與違紀學生和非違紀學生的比較結果一樣，都表現出其共同的人格因素特征。高實驗性、高獨立性、高緊張性，說明男生整體更加接近違紀學生的特征，這一重要信號提醒高職院校尤其要關注男生的總體思想動態(tài)，做好教育和引導工作。

第四，10名違紀女生的違紀行為是夜不歸宿5名，作弊4名，打架1名，沒有因曠課而違紀。通過了解發(fā)現，女生在處理缺課的問題上優(yōu)于男生，善于溝通和融洽師生關系，而男生在這方面的處理能力較差。這個現象說明，對20歲左右的學生來說，女生的心理發(fā)育接近社會人，而男生心理發(fā)育相對較慢，在對學生的管理上，應該根據其心理發(fā)育狀況區(qū)別對待。

第五，在二元個性因素的各分組比較中，果斷、低心理健康、高專業(yè)成就是其共同特征。一方面說明學校要針對違紀學生和男生加大心理引導力度，有條件的情況下設立心理咨詢室并完善其職能；另一方面說明，違紀學生并非就是壞學生，其在果斷的性格、專業(yè)成就的預測上得分上甚至優(yōu)于其他學生，更需要加以正確引導和培養(yǎng)。針對焦慮因素也是這部分學生主要特征情況，一方面，學校應引導學生學會適應校園生活，減少浮躁情緒，另一方面，學校應該創(chuàng)造條件促進學生滿意度，如開展各種形式的活動、比賽培訓，讓大多數學生能在活動中獲得認可和獎勵，并加大學生學習和生活的空間和自由度，允許學生做一些自認為重要的、所期望的事情，改善內向的心理狀態(tài)。

注:NS表示P＞0.05，*表示＜0.05

參考文獻：

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