論復(fù)述在新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

石欣莉

摘要：在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力？針對(duì)這一問(wèn)題本文分析了目前公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了復(fù)述的方法，并指出復(fù)述在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)實(shí)踐；復(fù)述策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—114—02

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)日益增多，進(jìn)行使用英語(yǔ)跨文化交際的意思越來(lái)越顯示出它的重要性。在實(shí)際生活與工作中，不少人感到與外國(guó)人交流存在一定困難，交談中有時(shí)理解不了對(duì)方，有時(shí)又無(wú)法確切地表達(dá)自己的思想。這種實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提出了更高的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。那么，如何才能快速提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力？通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課文的復(fù)述是一種最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

一、 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀

英國(guó)威爾士大學(xué)心理學(xué)教授Nick Ellis 在他的心理語(yǔ)言學(xué)理論中指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過(guò)程。流利運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)是憑借儲(chǔ)存在記憶中的大量范例。而語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是為了要掌握成千上萬(wàn)的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上抽象出以頻率導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)律(杜愛(ài)玲，2005) 。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生可以記憶積累范例，并可以從記憶中直接提取出語(yǔ)塊，為人們節(jié)省時(shí)間和注意力，根據(jù)規(guī)則對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行臨時(shí)組織來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣就使講話格外流利。那么，什么是復(fù)述？復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把課文的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。它不是一詞不差地背誦課文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。然而在實(shí)踐教學(xué)中，很多任課教師對(duì)此不太重視，認(rèn)為把課文的復(fù)述變?yōu)闄C(jī)械被動(dòng)地背誦課文，而學(xué)生則害怕課文復(fù)述。這不符合大綱所要求的以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，這是值得我們每位教師深思的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)寧夏師范學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷280份。內(nèi)容如下：

（1）是否把復(fù)述課文當(dāng)作概括主要內(nèi)容？（2）是否把復(fù)述課文當(dāng)作基本能抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述？（3）是否把復(fù)述課文當(dāng)作背誦？

結(jié)果表明，58%的學(xué)生把復(fù)述課文當(dāng)作背誦；27%的學(xué)生把復(fù)述課文當(dāng)作概括主要內(nèi)容;15%的學(xué)生把復(fù)述課文當(dāng)作基本能抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)要復(fù)述。由此可見(jiàn)，學(xué)生復(fù)述課文最嚴(yán)重的問(wèn)題還是對(duì)課文不理解，同時(shí)也缺少正確的方法，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)背誦和復(fù)述這兩種學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)模糊。

二、復(fù)述的實(shí)踐

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》題材廣泛、內(nèi)容豐富，涉及語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、地理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等。課文的教學(xué)占主要部分，課文復(fù)述又是整體教學(xué)中貫徹大綱、落實(shí)教材的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文復(fù)述又是記憶和鞏固語(yǔ)言的有效手段。經(jīng)常大量復(fù)述，可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，我采用以下方式進(jìn)行課文復(fù)述:

（一）預(yù)習(xí)課文，回答問(wèn)題

讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求理解課文中的單詞、短語(yǔ)和句子，確保每個(gè)詞、每個(gè)句子的正確運(yùn)用。同時(shí)理解課文的內(nèi)容和作者的意圖，為復(fù)述鋪平了道路。下面以Unit 1Section ALearning a Foreign Language(《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Book 1)為例，提以下幾個(gè)問(wèn)題：

A． What made the authors English learning in middle school very successful?

B． How was the authors experience with English learning in senior middle school different from his experience in junior middle school?

C． What was the method the author used for online English learning?

D． Why wouldt the author trade his experience in learning a foreign language for anything else?

根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題的答語(yǔ)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連起來(lái)，便構(gòu)成了原文章的復(fù)述。

（二）加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授

通過(guò)語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家近三十年的研究，對(duì)背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)，去理解課文所傳遞的信息，去消化、吸收課文的內(nèi)容。如Unit 5Section A The Battle Against AIDS(《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Book 1)：Background of the text:AIDs，Acquired Immune Deficiency Syndrome，is a disease which destroys the natural method the body uses to protect against other diseases.It is a desease caused by the HIV，but AIDS is different from HIV in that the former usually causes death while HIV may lead to AIDS.HIV is spread in three ways:A.contact with infected blood;B.sex:C.mother_to_child.這篇文章是選自美語(yǔ)的一篇文章?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》中有很多選自美語(yǔ)的文章，美語(yǔ)中的語(yǔ)法較為非正式化，而這個(gè)趨勢(shì)是眾多非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所歡迎的。通過(guò)介紹本課的背景知識(shí)，不僅使學(xué)生對(duì)艾滋病有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也改變了課堂上的沉悶氣氛，消除了學(xué)生緊張的心理障礙，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，有助于復(fù)述的進(jìn)行。

（三）研究體裁，進(jìn)行復(fù)述

1．教材體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù)。不同的體裁，有不同的特點(diǎn)。因此，我用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。對(duì)于記敘文，由于記敘通常與描寫(xiě)分不開(kāi)，而且需要有時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，并且有頭有尾，作者可以以第一人稱或者第三人稱的手法去寫(xiě)，故事可以從事情的開(kāi)始或中間甚至結(jié)尾來(lái)寫(xiě)。如Unit 2Section AA Busy Weekday Morning (《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Book 1)這篇課文較長(zhǎng)，在復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生按時(shí)間標(biāo)志詞來(lái)復(fù)述課文其中的一段：Sandy walked into the bathroomand… .At first…Then….當(dāng)然也可采用主題式提綱(topic outline) 和句子式提綱(Sentence outline) 。主題式提綱主要利用名詞以及它們的修飾詞，這種提綱簡(jiǎn)短明了給出一個(gè)直接的全文梗概。句子式提綱能為文章提出更詳細(xì)的概括。學(xué)生逐個(gè)按順序回答問(wèn)題，并把所有的問(wèn)題記在腦子里，然后把整個(gè)回答串起來(lái)，形成一個(gè)完整的復(fù)述。本課復(fù)述如下：

A.Talking between Sandy and her Father

B.Morning washing

C.Conversation between Sandy and her mother

D.The comfortable feeling of Sandy

2．說(shuō)明文。說(shuō)明文是用來(lái)解釋和說(shuō)明事物的文章，比如說(shuō)明制作一個(gè)物體的程序，一個(gè)自然或社會(huì)現(xiàn)象的原因，一個(gè)工程的計(jì)劃，一個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)或它是如何被解決的。說(shuō)明文注重事物的過(guò)程和關(guān)系、原因和結(jié)果、本質(zhì)以及歷史意義。它的寫(xiě)作手法可以是下定義、分類(lèi)、比較、對(duì)照式對(duì)比。說(shuō)明文的復(fù)述可以借助段落的主題句、關(guān)鍵詞等方法來(lái)完成。下面以Unit 4Section A How to Make a Good Impression(《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Book 1)為例：

A．How can we impress others?

B.Qualities that we can use to impress others

a.You are the message

b.Be yourself

c.Use your eyes

d.Lighten up

3.對(duì)于議論文，主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。它可以采用關(guān)鍵詞、分析文章的結(jié)構(gòu)等方法來(lái)

復(fù)述。

三、復(fù)述課文的利與弊

（一）復(fù)述課文的優(yōu)勢(shì)

1.復(fù)述可提高學(xué)生的表達(dá)能力。加拿大的語(yǔ)言學(xué)家Bialystok 在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式中認(rèn)為， 外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)主要分顯性和隱性兩種。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)， 包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)， 這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中， 他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái); 隱性語(yǔ)言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)， 他們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中， 學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)大量的復(fù)述，能使學(xué)生獲得課文所提供的大量信息，根據(jù)自己的理解，重新創(chuàng)造語(yǔ)言內(nèi)容， 將原本是顯性的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)。長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說(shuō)話能力得到提高。

2.復(fù)述有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。復(fù)述強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)生必須參與分析、推理、歸納等認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅要求學(xué)生不斷參與各種課堂活動(dòng)，而且還必須時(shí)刻保持高度注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)思維。

3.復(fù)述課文有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》從整體結(jié)構(gòu)上把握了語(yǔ)言交際的重點(diǎn)，進(jìn)行了精心的安排，課文的難度循序漸進(jìn)，文化的交際涉獵面廣。要提高英語(yǔ)教學(xué)效率，要求老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。通過(guò)復(fù)述，我們可以了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。講在應(yīng)講之時(shí)，練在值得練之處。

（二）復(fù)述課文的弊端

1.復(fù)述會(huì)使學(xué)生有一定的壓力。復(fù)述課文為學(xué)生在課堂上練習(xí)語(yǔ)言活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。有些學(xué)生愛(ài)面子，怕當(dāng)眾出丑，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生緊張感。作為教師，要正確引導(dǎo)，幫助他們克服這種心理障礙，使復(fù)述長(zhǎng)期存在并堅(jiān)持下去。

2.不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)都較大，如果老師不檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，就發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的不足，教師也無(wú)法反思自己的教學(xué)，無(wú)法使自己的教學(xué)改進(jìn)。但短短的四節(jié)課內(nèi)檢查每位同學(xué)的復(fù)述，這是很困難的。這就要求教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理地分配各部分的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法之一。作為一名外語(yǔ)教師，思想上首先要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)不同的復(fù)述方法，有計(jì)劃、有步驟的依次進(jìn)行，逐步提高學(xué)生復(fù)述的興趣和積極性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯/石銀）