構(gòu)建新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)模式

黃秀瓊

摘要：“全程英語＋專業(yè)課+系列模塊”是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)外語人才的需求而提出的大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式突破了以往教學(xué)模式僅停留在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法層面上的討論，真正實(shí)現(xiàn)了以相關(guān)教學(xué)理念為指導(dǎo)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；全程英語

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—99—02

一、引言

在過去的幾十年里，指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的主要思想有教師中心論、學(xué)生中心論和“混合”論等。以教師

中心論為指導(dǎo)的教學(xué)模式忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)[2]，但是矯枉無須過正，我們需要總結(jié)我國長期以來所積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[2]，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)秀部分[3]，采取以“混合”論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。教育部于2004年建立的《基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式》就是在“混合”論教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。但是，該模式并沒有從根本上突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的基本目標(biāo)，沒有在語言教學(xué)中體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的思想。本課題旨在構(gòu)建一個(gè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型外語人才的大學(xué)英語教學(xué)模式，主要采取理論分析、問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。研究集中在專業(yè)課的外語教學(xué)、新模式的教學(xué)效果等方面。

二、新大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高英語水平、較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型專門人才。在培養(yǎng)過程中，始終貫穿著英語的學(xué)習(xí)，包括語言能力和語言應(yīng)用，即共核英語和專門用途英語，而專業(yè)素質(zhì)的提高通過英語在專業(yè)課中的應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。共核英語、專門用途英語和專業(yè)英語分別代表英語學(xué)習(xí)的三大模塊。三大模塊由若干具體模塊構(gòu)成。這樣我們提出了“全程英語＋專業(yè)課＋系列模塊”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

1.模式內(nèi)容

（1）全程英語：指學(xué)生在校四年不間斷地進(jìn)行共核英語的學(xué)習(xí)，浸泡在學(xué)校營造的全英語氛圍之中；（2）專業(yè)課：專門用途英語和專業(yè)英語都屬于語言應(yīng)用的范疇，但前者強(qiáng)調(diào)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)，其目的還是提高英語水平，后者是以英語為教學(xué)語言來教授或?qū)W習(xí)專業(yè)課程；（3）系列模塊：三大模塊包含若干具體模塊，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)自己所需要的模塊。不同的模塊可以采取不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。比如在共核英語模塊的一般要求層次上，可以采取學(xué)生自學(xué)和教師講解相結(jié)合的教學(xué)方式。在較高層次上，學(xué)生逐漸脫離教師的語言講解，而更加偏重于在教師的指導(dǎo)下理解和欣賞語言。在理解和欣賞的過程中，繼續(xù)提高自己的語言能力。在更高層次上，則可以完全采取自主學(xué)習(xí)的手段，廣泛閱讀各類英語文獻(xiàn)，注重語言輸出。在英語寫作過程中能夠體現(xiàn)出自己的語言個(gè)性，逐步形成自己的語言風(fēng)格。

在三個(gè)層次上可以適當(dāng)?shù)貙?shí)施專業(yè)課的英語教學(xué)。在一般要求層次上，可以開設(shè)專門用途英語課程，讓學(xué)生了解與自己的專業(yè)課有關(guān)的英語詞匯，為專業(yè)課的英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)中，可以嘗試雙語教學(xué)，選用英文教材，教師逐漸由使用中文講解到使用英語講解，目的還在于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)；在較高要求階段，教師應(yīng)盡量擺脫漢語，而全部使用英語授課，必要時(shí)可以做一點(diǎn)漢語解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的已不再是提高英語水平，而是獲取專業(yè)知識(shí)；到了更高階段，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，從“混合”型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，可以按照教師的要求利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)手段，查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并在教師的指導(dǎo)下用英語撰寫課程論文和畢業(yè)論文。這時(shí)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)可以在漢語和英語之間自由切換，提交的畢業(yè)論文也應(yīng)該是漢語和英語兩個(gè)版本。這種教學(xué)模式也是與教育部相關(guān)政策相適應(yīng)的?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部[2001]4號(hào)文件)明確提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。

2.理論基礎(chǔ)

“全程外語＋專業(yè)課＋系列模塊”的大學(xué)英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支[4]。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師教授得來的，而是學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理和建構(gòu)而獲得的。按照這一理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)意義的活動(dòng)中的幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義理論對(duì)改革以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，該理論已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。

多元智能理論是美國心理學(xué)家 Howard Gardner[5]提出來的。該理論認(rèn)為人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。我國教育長期以來一直受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，只注重學(xué)生的語言智能和邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展[6]。多元智能強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中的多種智能，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)。該理論在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必將打破傳統(tǒng)的、單一的英語教學(xué)模式和評(píng)估體系，為實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供理論上的支持。

三、實(shí)證性研究

我們選取河南農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的目的是要證明專業(yè)課的英語教

學(xué)對(duì)學(xué)生英語水平的影響。實(shí)驗(yàn)前采用學(xué)生的高考英語成績對(duì)兩個(gè)平行班的學(xué)生進(jìn)行英語水平對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語水平測試，應(yīng)用SPSS11.5軟件對(duì)測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)前成績進(jìn)行分差分析顯示，兩個(gè)班在統(tǒng)計(jì)學(xué)中無顯著性差異(p=0.993＞0.05)，可以認(rèn)定兩個(gè)班處于同一起點(diǎn)。然后，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，基礎(chǔ)英語由同一教師任教，采用相同的教學(xué)方法，專業(yè)課由不同的教師任教。實(shí)驗(yàn)班按照新教學(xué)模式實(shí)行專業(yè)課的英語教學(xué)，控制班采用專業(yè)課的漢語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，以期末考試成績來檢驗(yàn)兩班是否會(huì)出現(xiàn)顯著差別。期末試卷由相關(guān)英語教研室集體命題，試題的а系數(shù)為0.7085，可信度比較理想。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于控制班(p=0.022＜0.05)。

作為對(duì)比，我們同時(shí)選取河南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院會(huì)計(jì)系一年級(jí)兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了相同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在研究新教學(xué)模式是不是具有普適性。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后的成績?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中均沒有達(dá)到顯著性差異(p=0.624＞0.05；p=0.312＞0.05)。為了檢驗(yàn)采取新模式的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)新模式教學(xué)的滿意度，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “英語教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷”。調(diào)查的對(duì)象仍然是上述接受新模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，本科班和高職班學(xué)生對(duì)本校專業(yè)課英語教學(xué)表示滿意的分別占11.3%和11.1%，認(rèn)為英語教學(xué)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響的分別占31.8%和89%。研究結(jié)果表明，新大學(xué)英語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)要求較高，基本適用于正規(guī)本科大學(xué)學(xué)生，但不適用于英語基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生。

四、新模式實(shí)施的限制與建議

1.限制

（1）專業(yè)課教師的英語教學(xué)能力有限。新的教學(xué)模式是在原有師資條件下進(jìn)行的，英語專業(yè)出身的教師專業(yè)理論水平不足，而專業(yè)教師又不具備良好的英語運(yùn)用能力。（2）高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力薄弱。專業(yè)課的英語教學(xué)要求學(xué)生的英語水平起點(diǎn)較高，但由于學(xué)生多年接受應(yīng)試型教育，英語運(yùn)用能力不足，面對(duì)英文原版教材容易出現(xiàn)困難重重的感覺，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大受影響。由于上述兩個(gè)問題的客觀存在，使得在新模式的實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)把專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)成專門用途英語的學(xué)習(xí)，或者根本無法正常開展專業(yè)課的英語教學(xué)等現(xiàn)象。

2.建議

（1）建立教師選拔制度。實(shí)施專業(yè)課英語教學(xué)的教師應(yīng)以從專業(yè)課教師中選拔為主，選拔程序應(yīng)該側(cè)重于英語聽說兩方面的能力。具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專業(yè)課教師應(yīng)該具有一定的優(yōu)勢。（2）提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。專業(yè)課的英語教學(xué)應(yīng)該顧及學(xué)生的英語水平，按照由淺入深的順序來實(shí)施。學(xué)生在全程英語模式下的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中自然而然地提高英語學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)的效率，從而更好地增強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力。（3）營造專業(yè)英語應(yīng)用的良好氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用英語，變“應(yīng)試為應(yīng)用”，將英語教學(xué)從以教師灌輸知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變到與專業(yè)課教學(xué)相適應(yīng)的注重研究方法、提出問題上，使學(xué)生能夠通過自我探究獲得心理上的英語氛圍，自覺地應(yīng)用英語思考問題、解決問題。這當(dāng)然需要高?？荚囍贫群驮u(píng)估制度的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟,等.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語,2004,（4）:10-17.

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱［修訂本］:高等學(xué)校本科用[M].上海：上海外語教育出版社，1999．

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004．

[4]劉寅齊,等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,（8）:84-86.

[5]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice[M]. New York: Basic Books, 1993.

[6]梁愛民,等.多元智能理論與多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].山東外語教學(xué),2006,（5）:80-82.

（責(zé)任編輯/劉惠音）