淺談高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學

龍君芳

摘要：高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀中存在諸多問題，如學生的基礎(chǔ)參差不齊，而教學對象卻不分層次；采用大班教學，不重視實驗環(huán)節(jié)；師資力量不足，缺乏教學方法和技巧；學時縮減導致的教學任務(wù)繁重；成績考核方式過于傳統(tǒng)。針對這些問題采取相關(guān)的應(yīng)對措施，旨在提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機基礎(chǔ)教學；思路探索；模式改善；復合型人才

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會對從業(yè)人員技能要求的提高，熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)是對高校大學生的基本要求。因此，各高校對于非計算機專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程是相當必要的。非計算機專業(yè)學生通過學習計算機基礎(chǔ)課程，能利用計算機查詢信息、整合信息，即利用計算機技術(shù)和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的方法分析問題和解決問題，使自己成為既精通本專業(yè)知識又能靈活應(yīng)用計算機技術(shù)的復合型、創(chuàng)新型人才。

目前，各高校為適應(yīng)社會對人才的需求，對非計算機專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)計算機基礎(chǔ)課程。但是其教學質(zhì)量怎么樣，教學模式和教學體制是否合理，培養(yǎng)的人才是否真能適應(yīng)信息時代的發(fā)展，這一系列問題都需要教育者不斷地思考，并將其完善。本人在任計算機基礎(chǔ)教研室主任期間，不斷思考和探討非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學模式和教學理念，本文將對目前教學存在的問題進行闡述，并提出適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的教學模式和教學方法。

一、非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)參差不齊，而教學對象卻不分層次

高校生源來自全國各地，由于我國中學計算機教育普及的不平衡,造成了高校新生的計算機基礎(chǔ)水平差異很大。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，大部分對計算機操作非常熟練，甚至在中學就已通過全國或省級計算機等級考試。而對于邊遠地區(qū)的學生，他們都沒有接觸或很少接觸過計算機。這種情況使高校計算機基礎(chǔ)教學面臨著計算機水平參差不齊這一難題。盡管這種現(xiàn)象在高校中普遍存在，可是有些教師對計算機基礎(chǔ)教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，對所有學生均采取“一視同仁”的教學方法。這種不分層次的教學方法導致教師感覺教學效果差，無成就感；基礎(chǔ)好的學生感覺一無所獲；基礎(chǔ)差的學生也無法取得理想的學習效果，最后竹籃打水一場空。

2.采用大班教學，不重視實踐環(huán)節(jié)

部分高校計算機基礎(chǔ)課程采用大班教學的模式，這種教學模式的安排極不合理，對于實踐性很強的計算機基礎(chǔ)課程而言，采用該教學模式，其教學效果難以實現(xiàn)。部分老師思想上存在誤區(qū)，認為基礎(chǔ)課程不重要，所以在教學過程中對學生放任自流。某些高校還采取理論和實踐脫節(jié)的教學模式，即計算機理論課由理論老師教學，而上機課卻由實踐老師負責，甚至一個實踐老師同時負責好幾個班的授課。由此導致學生上機時想干什么就干什么，老師沒有明確任務(wù)要求，學生也沒有明確的目標。課程結(jié)束后學生發(fā)現(xiàn)自己對計算機操作還是不熟練、不精通。

教學管理不嚴、教學模式不合理，由此所導致的惡果及對社會造成的不良影響，都值得我們深思。

3.師資力量不足，缺乏教學方法和技巧

大部分師生普遍認為計算機基礎(chǔ)是最簡單的課程，沒有太多的技術(shù)含量，無論哪個老師都可以上這門課程，因此擔任計算機基礎(chǔ)課程的多數(shù)是剛畢業(yè)沒有教學經(jīng)驗的老師。由于這些老師剛步入工作崗位，能準確無誤地講解書本知識就很不容易了，從何談教學方法和教學技巧呢？這些老師只能循規(guī)蹈矩地傳授固有的書本知識，教學內(nèi)容單調(diào)，教學手段簡單。他們很難結(jié)合社會的需要教學，更難把最新的計算機技術(shù)市場信息帶入課堂，導致學生對計算機基礎(chǔ)課程興趣不大。學生憧憬已久的大學生活被枯燥的課堂教學當頭一棒，從而打消了其學習的積極性，也阻礙了其他輔助專業(yè)發(fā)展的計算機課程的學習。

4.學時縮減，而教學任務(wù)卻日趨繁重

在當今高校的教學改革中，學校大量縮減各課程的學時,特別是基礎(chǔ)課的課時，以便給學生更多的學習自主權(quán)。有些高校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程為4課時/周，還有許多高校是3課時/周，并且大部分高校都把這些基礎(chǔ)課程設(shè)置為第一階段的考核課程，也就是說縮短了學期的教學周數(shù)。但是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)與其他學科的交叉融合, 使計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容都在不斷增加。由此導致增加教學任務(wù)與縮減學時量之間產(chǎn)生了極大的矛盾。如教師總感覺課程上不完,在如此有限的時間里很難全面講授知識點，更難做到結(jié)合計算機市場需求信息或生動教學，教師從而形成了惰性，講多少算多少，或者不管學生是否能接受，而片面追趕教學進度。學生則覺得老師講得太快，無法消化吸收，產(chǎn)生抵觸情緒，由此陷入惡性循環(huán)中。

5.成績考核方式過于傳統(tǒng)

計算機基礎(chǔ)課程是實踐性非常強的課程，傳統(tǒng)考試模式主要是考查基礎(chǔ)知識和基本操作技能的掌握情況。其中，基礎(chǔ)知識就采用傳統(tǒng)的紙制試卷，而且教師在制卷的過程中，大部分只考慮到各章節(jié)的知識點是否權(quán)衡，而很少考慮到把試卷內(nèi)容和目前各行業(yè)對計算機技能的要求結(jié)合起來。實踐操作技能也只是通過驗證性的題目來考核學生，難以考核學生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學生的學習熱情和發(fā)揮其潛能。

這種成績考核制度導致的結(jié)果是：學生平時不努力、不創(chuàng)新，等到期末考試前便死記硬背書本知識，甚至依靠老師劃出考試重點去復習。實踐考核也就是老師平時已經(jīng)演示過多遍的操作步驟。我們必須思考，這種考試制度能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力嗎？

二、教學思路探索和教學方法改善

面對信息社會對計算機技術(shù)的高要求和高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力，高校教師對于提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)教學水平勢在必行。筆者針對上述提出的實際問題，對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學的教學思路和教學方法提出以下見解：

1.采用分層教學，實施因材施教

針對高校新生入學時計算機水平參差不齊的情況,可對新生進行計算機應(yīng)用能力的摸底測試,然后施行分層次分班集中教學。這樣可以針對不同水平層次的學生開設(shè)不同難度的計算機基礎(chǔ)課程。將基礎(chǔ)相當?shù)膶W生集中在一個班中進行教學,以促使學生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,且能激發(fā)學生的學習熱情。在分級過程中，不同專業(yè)的學生不能穿插在同一教學班級，這樣方便教師在教學過程中有針對性的傳授計算機技術(shù)。筆者建議根據(jù)學生計算機的水平把學生分成兩個層次，一是對計算機操作極不熟練，必須從最基礎(chǔ)的開始學習的學生，其計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容主要是計算機基本知識、系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、Internet網(wǎng)絡(luò)的使用等；另一層次的學生就是指對這些基本操作掌握較好的群體，那么可以根據(jù)不同專業(yè)，或者根據(jù)個人興趣開設(shè)相關(guān)計算機課程。對于這一層次的學生，計算機基礎(chǔ)的教學內(nèi)容可以包括圖像處理軟件、動畫制作、網(wǎng)頁制作、Internet的高級應(yīng)用,微機組裝與維護等課程，以此設(shè)計不同的計算機教學模塊，以便滿足專業(yè)發(fā)展需要。

分級教學的教學模式很好地體現(xiàn)了因材施教的教學理念，這種教學模式能使學生學有所獲，使教師教有所成。

2.實施任務(wù)驅(qū)動教學方法，加強實驗環(huán)節(jié)教學

在任務(wù)驅(qū)動課程的教學中, 由教師提出任務(wù)，學生在老師的指導下提出問題,通過相互交流、討論和教師的進一步指導,從而完成“任務(wù)”,掌握相關(guān)的理論知識和操作技能。

這種教學方法滿足了學生多動手、多實踐這一要求, 提高了學生操作技能, 這些綜合性、設(shè)計性的“任務(wù)”也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而且能使學生模擬了接近實際工作的過程，從而實現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標。

很多學生并沒有個人電腦，如果僅靠課堂練習是不夠的，所以強烈建議各高校應(yīng)該開放足夠多的計算機機房。讓學生可以充分利用課余時間，提高計算機操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.提高教師綜合素質(zhì)，改進教學方法

高校教學一定要關(guān)注大一新生的基礎(chǔ)課程教學，這個“第一印象”可能激發(fā)或阻礙學生的學習積極性，所以更應(yīng)該分配綜合素質(zhì)較高、有較好的教學方法與技巧的老師來任教。老師們也應(yīng)該熱愛基礎(chǔ)教學，努力提高自己各方面的素質(zhì)，不斷改善教學方法。

我認為教師可以從下面幾個方面著手：

（1）了解學生的專業(yè)特點，熟悉計算機技術(shù)與具體專業(yè)結(jié)合的前沿技術(shù)。

（2）教師應(yīng)該有高度的責任感，竭力為學生服務(wù)。

（3）教學形式不應(yīng)拘束于課堂，可以采取網(wǎng)上答疑、攢寫教學博客等形式教學。對于典型的實踐內(nèi)容，可以用屏幕錄像軟件錄制成視頻，方便學生課外學習。

（4）不斷更新知識, 提高自身素質(zhì)，可以加強校企合作，以拓展教師的視野，把專業(yè)知識應(yīng)用到各個具體的領(lǐng)域中，以適應(yīng)計算機基礎(chǔ)教學的發(fā)展需要。

（5）教師在教學過程中，應(yīng)該靈活采取教學方法，巧用教學技巧，以求取得最佳教學效果。

4.合理安排課時，設(shè)置適合學生專業(yè)發(fā)展的教學大綱

教改中提出給學生充分的學習自主權(quán)，但并非是減少課程教學的課時量。大學生本來已經(jīng)有非常充足的課余時間，只要學生愿意去利用，是可以充分發(fā)揮的，所以我們不應(yīng)該剝奪他們最基本的課堂教學。計算機基礎(chǔ)課程至少保證64學時，并且實踐課時和理論課時的比例要滿足2：1的比例。

針對不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學大綱，應(yīng)該發(fā)展認真編寫，仔細審核，嚴格執(zhí)行。教學內(nèi)容必須突出專業(yè)特點，滿足專業(yè)前沿的社會發(fā)展需要。

5.考核模式應(yīng)體現(xiàn)出能力測試特點

實施以能力測試為主的考核制度,即學生的學業(yè)成績由平時成績、章節(jié)測試和期末考試成績來綜合評定，而且適當加大平時成績在全程考核中的比例。

平時考核除了在課堂上進行外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師和學生之間的實時互動,在互動中完成作業(yè)提交、答疑、討論、測試等；成績的考核不應(yīng)該集中于期末考試，還應(yīng)分散到各章節(jié)。在整個學期應(yīng)適當分配多次測驗，并把所有測驗成績作為最終成績的依據(jù)。這樣不僅能預防學生中途放松學習，教師也可以及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生在知識學習和運用等方面存在的問題。這種考核制度將有利于教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教學模式的改進和教學質(zhì)量的提高是高校不容忽視的問題，社會的發(fā)展及科學技術(shù)的進步，給計算機基礎(chǔ)教學提出了更高要求，同時也帶來新的問題和挑戰(zhàn)。從事計算機教學的教育工作者，都應(yīng)該勤于學習，勇于探索，積極奉獻，把計算機基礎(chǔ)教學推上一個新臺階，培養(yǎng)出更多更好且能適應(yīng)信息時代需求的復合型、創(chuàng)新型人才。

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