現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶新啟

秦緒華

摘要：圖式理論是關(guān)于知識存儲與應(yīng)用的理論，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是語言習(xí)得者記憶詞匯的捷徑，在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。本文探討了圖式理論的特征及其與記憶的關(guān)系，提出了基于圖式理論基礎(chǔ)之上的詞匯聯(lián)想記憶的方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代圖式理論；詞匯；聯(lián)想記憶；方法

圖式是指某一相互關(guān)聯(lián)的知識在人腦中形成的堆積和存儲形式，是對相關(guān)知識的整合和信息網(wǎng)絡(luò)的梳理。英語中的圖式Schema源自希臘語。圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)，他從哲學(xué)層面上分析了圖式是連接人們大腦中純概念與感知對象的紐帶。在近代，眾多教育家、心理學(xué)家對其做了深入而細(xì)致的研究。格式塔心理學(xué)最早對圖式給予了理論上的高度重視，其后，瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰認(rèn)為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。現(xiàn)代圖式理論是于20世紀(jì)70年代后期發(fā)展起來的?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式，其核心問題就是知識如何被表征。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，探討了圖式理論的特征及其與記憶的關(guān)系，提出了基于圖式理論基礎(chǔ)之上的詞匯聯(lián)想記憶方法。

一、圖式理論及其特征

J.Andsrson，L.pearson，F(xiàn).Barlett認(rèn)為，記憶不是復(fù)制，而是根據(jù)大腦中已有的認(rèn)知模式（即圖式）重構(gòu)記憶內(nèi)容，也就是說圖式是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種記憶結(jié)構(gòu)[1]。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量知識，這些知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。英國作家James Natinger曾說過：“詞匯是以聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)儲存和記住的……了解一個詞的變化變成了解該詞匯與其他詞聯(lián)想的任務(wù)?！边@些研究表明，圖式具有如下特征：①結(jié)構(gòu)層次性。圖式理論認(rèn)為，在某一圖式下，空位在大腦中不是線形組合而是具有結(jié)構(gòu)層次。層次越高，儲存的信息就越廣、越抽象；層次越低，儲存的信息就越具體（即孤立地記憶單詞）[2]。奧地利哲學(xué)家路德維?！ぞS特在其《邏輯哲學(xué)論》（1922）中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：世界是由許多“狀態(tài)”構(gòu)成的總體，每一個“狀態(tài)”是一條眾多事物組成的鎖鏈，它們處于確定的關(guān)系之中，這種關(guān)系就是這個“狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義從圖式理論出發(fā)，認(rèn)為大腦的組織形式傾向于盡可能地完美、連貫、簡單、有規(guī)律和對稱，任何事物（包括語言詞匯學(xué)習(xí)）都是一個復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只能把它放在一個整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解?！霸谌魏吻榫忱铩⒏鞣N因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義事實(shí)上由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定。[3]”瑞士語言學(xué)家、現(xiàn)代語言學(xué)的重要奠基者索緒爾也認(rèn)為：“語言是一個系統(tǒng)，它的各項要素都有連帶關(guān)系，而且其中每項要素的價值都只能是因?yàn)橛衅渌黜椧赝瑫r存在的結(jié)果。[4]”因此，圖式也可理解為眾多相互聯(lián)系的物體的聚合體。②靈活性。圖式理論可應(yīng)用于不同的情形，每次應(yīng)用又可改變其原有結(jié)構(gòu)（即圖式重構(gòu)），為下一次信息重構(gòu)提供理論框架。語言特別是英語具有靈活性，在不同語言環(huán)境下，大量相同的英語詞匯具有不同的內(nèi)在含義；因此，語言習(xí)得者可以充分運(yùn)用已有圖式，通過圖式重構(gòu)，獲得新圖式，即完成新詞匯的記憶與學(xué)習(xí)。③差異性。不同民族的文化千差萬別，這就導(dǎo)致了不同的語言圖式的存在；然而，人類要進(jìn)行交流，就必須有共同的圖式，也就是說交流必須建立在共有圖式之上，否則，交流就難以完成?；诖?，在已知圖式的基礎(chǔ)上，語言習(xí)得者可以通過詞匯的比較，求同存異，從而獲得較好的英語詞匯記憶和詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、圖示理論指導(dǎo)下的記憶方法

眾多語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)一門外語時，總覺得詞匯記憶是難點(diǎn)，他們覺得很難記住詞匯或者說“記住了”但很快就忘了。根據(jù)圖式理論的上述特征，語言習(xí)得者可以從以下幾方面來進(jìn)行英語詞匯聯(lián)想記憶與詞匯學(xué)習(xí)。

1.拓展聯(lián)想法

圖式理論認(rèn)為，被圖式所表征的意義或知識豐富多彩，這就為語言習(xí)得者在進(jìn)行詞匯記憶和學(xué)習(xí)過程中提供了有效進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)。請看下面的例子：

以語言習(xí)得者熟悉的“天氣（weather）”為例?！疤鞖猓╳eather）”是語言習(xí)得者非常熟悉的一個圖式。圖式理論認(rèn)為，通過激活該已知圖式（根圖式或根集合），語言習(xí)得者會聯(lián)想到許多與之相關(guān)的或者有連帶關(guān)系的其他詞匯（小圖式或子圖式），如下圖所示。

因此，在聯(lián)想記憶英語詞匯的過程

中，語言習(xí)得者可以通過激活某一已知圖式并對其空位進(jìn)行填充，便可獲得與根圖示（已知圖式）相互聯(lián)系的子圖式，形成關(guān)于某一已知圖式或知識結(jié)構(gòu)的完整信息系統(tǒng)[5]，從而實(shí)現(xiàn)英語詞匯的有效記憶。

2.靈活性記憶法

語言和其他事物一樣具有靈活性，而不是一成不變。同樣，語言詞匯也是不斷變化或者說處于相對“靜止”的狀態(tài)中。圖式理論認(rèn)為，已知圖式（根圖式）通過圖式重構(gòu)可以衍生出新圖式，即獲取新知識。就詞匯記憶和學(xué)習(xí)而言，即學(xué)會新單詞。實(shí)際上，英語詞匯眾多，難以記憶，但通過對英語詞匯的研究發(fā)現(xiàn)，許多詞匯其實(shí)是某一基本詞匯的衍生詞，這就為語言習(xí)得者結(jié)合圖式理論學(xué)習(xí)英語單詞提供了英語詞匯聯(lián)想記憶的事實(shí)基礎(chǔ)。詞匯學(xué)研究表明，多數(shù)英語詞匯的構(gòu)成具有一定的構(gòu)成規(guī)律：①有的英語詞匯（根圖式或已知圖式）通過在其前后加前綴或后綴便可獲得與其相關(guān)的新詞，圖式理論把這一過程稱為圖式重構(gòu)過程，即獲取新詞（知識）的過程。以名詞“help”為例，加上后綴“－ful”就變成形容詞“helpful”，可聯(lián)想為“有幫助的”；加上后綴“-ly”和“-ness”，分別構(gòu)成副詞“helpfully”和名詞“helpfulness”，從而完成從已知圖式（舊知識）到新圖式（新知識）的轉(zhuǎn)變過程，即圖式重構(gòu)過程。②有的英語詞匯是由幾個具有獨(dú)立意義的單詞構(gòu)成（根圖式），因此，語言習(xí)得者可以根據(jù)這些具有獨(dú)立意義的單詞（根圖式）進(jìn)行詞匯重構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語詞匯的目的。Rumbellart(1980)曾指出：“圖式的識別作用使熟練的閱讀者具有更多的發(fā)展完全的單詞圖式[6]?！币孕稳菰~“extracurricular”為例，該詞由“extra”和“curricular”（“curricular”是“curriculum”的形容詞性）合成?！癳xtra”是“額外的”之意，而“curricular”是“課表的”之意，據(jù)此我們可以猜知“extracurricular”是“課外的”之意。如果在其后再賦予一個屬詞“activity”，即“extracurricular activity”，那么語言習(xí)得者會更加容易熟悉“extracurricular”這個合成詞（新圖式）為“課外的”之意。③有的詞匯（已知圖式）在不同的句子（語境）中意義大不相同。試看下面兩個句子中的“color-blind”一詞的比較：

a.The doctor said that the woman was color-blind .（醫(yī)生說那個婦女是個色盲。）

b. We aim to build a color-blind society where all men can have equal educational opportunity. (我們的目標(biāo)是建立一個所有人都享受均等教育機(jī)會的無種族歧視的社會。)

例句a中的“color-blind”（已知圖式）一詞意為“色盲的”，而例句b中的“color-blind”一詞意為“無種族歧視的”。因此，對于這種不同語境中的已知圖式，語言習(xí)得者可以通過對其“改造”來完成圖式重構(gòu)。④還有的詞匯屬于一個共同概念之下且意思上緊密相聯(lián)的詞族（語義場）。所謂詞族是指符合客觀規(guī)律聯(lián)系的詞的意義的集合體[7]，也就是說，詞族是指歸屬于一個共同概念之下且意思上緊密相聯(lián)的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。如英語詞匯中關(guān)于“?！钡谋磉_(dá)：

這些詞屬于語義網(wǎng)絡(luò)中整體詞匯與局部詞匯的從屬關(guān)系，呈現(xiàn)出整體與部分的語義聯(lián)系。

3.輻射鏈記憶方法

英語詞匯記憶并不是一個簡單的、孤立的記憶過程，尤其是有關(guān)英語動詞的記憶與學(xué)習(xí)更是如此。熟練使用英語動詞是英語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。根據(jù)圖式理論，英語詞匯學(xué)習(xí)也是一個復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解或被學(xué)習(xí)。就英語動詞詞匯學(xué)習(xí)而言，只有對與某一已知動詞（已知圖式）的有關(guān)知識（子圖式）充分熟悉，語言習(xí)得者才會正確并熟練使用該動詞。鑒于此，學(xué)習(xí)英語動詞詞匯的同時，語言習(xí)得者可以通過輻射鏈?zhǔn)熘蛴洃浤骋粍釉~，進(jìn)而學(xué)會使用該動詞。如學(xué)習(xí)和記憶動詞“keep”時，語言習(xí)得者還應(yīng)掌握與之相聯(lián)系的短語：keep back、keep down、keep…from…、keep off、keep on、keep to、keep up、keep up with。又如學(xué)習(xí)動詞“put”時，應(yīng)將其與動詞短語put in、put into、put up、put across、put somebody up、put out等聯(lián)系起來進(jìn)行輻射鏈?zhǔn)降穆?lián)想記憶[9]，這些記憶應(yīng)該包括對語法、詞的搭配等知識的記憶，從而實(shí)現(xiàn)詞匯、語義、句法、詞法信息的整合、遷移等，進(jìn)而構(gòu)成聯(lián)想記憶，完成新的信息輸入，即新詞匯的輸入，最終形成關(guān)于該詞全面而完整的圖式。

4.差異比較記憶法

人類社會的進(jìn)步與發(fā)展離不開不同文化的交流。在交流過程中人類必然會遇到不同的文化圖式（圖式差異），正是這種差異促使人類文明不斷向前發(fā)展和進(jìn)步。英語詞匯的記憶與人類文明的發(fā)展與進(jìn)步過程有異曲同工之處。中國人特有的圖式如傳統(tǒng)的婚禮儀式、搓麻將、舞龍燈等外國人沒有；而西式結(jié)婚儀式中國人沒有；如今婦孺皆知的麥當(dāng)勞、肯德基在20世紀(jì)80年代以前大多數(shù)中國民眾不知它們?yōu)楹挝?。還有如在西方入住旅館時，客人會給幫助提行李的服務(wù)生小費(fèi)，而中國人則沒有這樣的消費(fèi)習(xí)慣。因此，語言習(xí)得者可以通過文化差異比較來建立起外來文化圖式（新圖式），從而豐富自己的語言圖式；此外，如下列詞匯：simulate(模仿)、stimulate(刺激)；die、dead、deadly、dying等。通過英語形近詞匯的比較，語言習(xí)得者也可達(dá)到記憶和學(xué)會英語詞匯的目的。因此，詞匯差異比較是語言習(xí)得者學(xué)習(xí)和記憶語言詞匯的重要方面。

三、結(jié)語

綜上所述，圖式理論與語言詞匯記憶密切相關(guān)，二者互為依存。語言習(xí)得就是一個不斷地充實(shí)和豐富自身文化背景知識（語言圖式）的過程。而背景知識的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)思維和想象，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面。另一方面，文化背景知識的不斷充實(shí)和豐富意味著語言圖式的不斷豐富。圖式越豐富，詞匯記憶越有效。圖式理論對語言詞匯記憶至關(guān)重要，熟練運(yùn)用圖式理論，“挖掘”詞匯記憶規(guī)律是進(jìn)行語言詞匯學(xué)習(xí)和記憶的有效途徑和捷徑。

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