識(shí)字前置性教學(xué)

黃新梅

一年級(jí)的學(xué)生自制能力比較差,往往憑自己的興趣去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只是被動(dòng)識(shí)字，這樣識(shí)字的效率不僅低，而且還會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生思維的發(fā)展。如果老師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)驟然下降，很容易走入“硬讀死記”的死胡同里，以至于事倍功半。

在以往的教學(xué)中，我經(jīng)常在第一課時(shí)或第二課時(shí)出示課文中全部生字，讓學(xué)生說出生字的部首、結(jié)構(gòu)、用什么方法記生字等教學(xué)方法進(jìn)行生字教學(xué)。剛開始學(xué)生的積極性很高，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言。有的說：我知道哪些字是什么結(jié)構(gòu)；有的說：我知道哪些字是平、翹舌音和前、后鼻音；有的說：我知道哪些字是多音字等等。但是時(shí)間長了，感興趣的學(xué)生越來越少了，課堂也就成了一部分學(xué)生展示的舞臺(tái)。為了改變這種現(xiàn)狀，我決定改變教學(xué)方法。剛好我校進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)課題研究，于是我靈機(jī)一動(dòng)，我決定把課題研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在家里學(xué)會(huì)課文中的生字，并會(huì)用一些自己喜歡的生字來一字組多詞，或者用自己喜歡的生字組詞后再說一句話，或給“生字寶寶”編謎語等。在課堂教學(xué)中，我改變老師教學(xué)生認(rèn)字的教學(xué)方法，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。我在黑板上寫出生字，請學(xué)生注上拼音，再找學(xué)生給注音的同學(xué)改錯(cuò)、打分，課堂學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚。

在《小松鼠找花生》這一課的教學(xué)中，我出示“找、種、許、格、外、艷、語”等幾個(gè)生字寶寶，請會(huì)讀的學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，請這些同學(xué)帶全班同學(xué)讀生字，或請個(gè)別學(xué)生考一考同學(xué)會(huì)認(rèn)哪個(gè)生字。我讓學(xué)生把自己課前編好的謎面說出來，或做動(dòng)作請同學(xué)猜字。學(xué)生們的想象力異常豐富，做的動(dòng)作引人發(fā)笑。如：

學(xué)生李：我請大家看我的動(dòng)作，猜一個(gè)字。他把筆盒里的東西倒在桌子上，接著在這堆東西里面亂翻，最后拿起一個(gè)小橡皮給大家看。

學(xué)生劉：橡皮

學(xué)生杜：翻

學(xué)生黃：找東西的找

學(xué)生林：我也請大家猜一個(gè)字。（做鋤地狀）

學(xué)生劉：種地的“種”。

學(xué)生們出的謎語五花八門，引得臺(tái)下的同學(xué)樂不可支。為了節(jié)省時(shí)間，我提示學(xué)生看著黑板上的生字來猜字謎，學(xué)生很快就把謎底猜出來了。

有的學(xué)生用自己喜歡的生字組詞、說一句話。學(xué)生歐陽用“語”字一口氣組了七八個(gè)詞語，并用其中的一個(gè)詞說一句話，在場的學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來。由于學(xué)生課前都有自學(xué)，所以課堂上一個(gè)個(gè)都口若懸河、滔滔不絕地發(fā)言。

在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前先學(xué)，在課中交流。因?yàn)閷W(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，在課中交流時(shí)就顯得底氣十足，個(gè)個(gè)都樂于表現(xiàn)自己，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就空前濃厚，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

第一次前置性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，讓課堂學(xué)習(xí)充滿活力，讓學(xué)生充滿朝氣，也讓我嘗到了成功的喜悅。