如何加強初中物理實驗教學

白巧云

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示或指導學生實驗，對學生掌握知識、運用知識可以起著很大的積極作用；同時還能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生嚴謹、求是的科學態(tài)度。所以實驗教學是物理教學中一個必不可少而且相當重要的環(huán)節(jié)。

開足、做夠物理實驗

《九年義務教育物理教學大綱》指出：“進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎?！^察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用?！苯陙恚捎趶V大物理教師更加深刻地認識到實驗教學的基礎地位和重要作用，積極主動、千方百計開展實驗教學，教學效果大為提高。隨著物理教改的深入進行，物理課的實驗比例還會增大，實驗形式也會不斷翻新，學?，F(xiàn)有實驗儀器可能跟不上需求。物理教師不能消極等待，應通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的的，應徹底擯棄。另外，根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗。這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

提高物理實驗的成功率

物理實驗的成功率，是衡量物理課本味品質(zhì)優(yōu)劣的標志。如果實驗失敗，就會導致本味的變質(zhì)或喪失，這樣會降低學生的學習熱情。為了保證物理演示實驗有較高的成功率，教師課前應做好準備工作：1）認真閱讀儀器說明書，了解儀器的主要構(gòu)造和基本原理，課前做幾遍實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；2）估計和掌握實驗時間；3）了解實驗的準確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減小誤差的方法；4）構(gòu)思在演示實驗過程中如何引導學生有效地觀察實驗的辦法（并擬定實驗思考題）。

為了保證學生分組實驗有較高的成功率，教師課前要親自做實驗，并研究3個方面的問題：1）實驗裝置和儀器性能是否符合規(guī)范要求，需作哪些調(diào)試和改進；2）掌握操作規(guī)范的要領，發(fā)現(xiàn)難點，確定上課時怎樣使操作示范到位，講解清楚；3）按規(guī)范要求測出較準確的數(shù)據(jù)，算出結(jié)果，再確定適當?shù)恼`差范圍，作為所用儀器性能可能達到的實驗結(jié)果的參考值，并在上課時告訴學生：“實驗結(jié)果在這個誤差范圍內(nèi)，實驗就成功了。”實踐證明，給出這樣的參考值后，學生做實驗特別認真、做成功了特別高興。反之，學生對測量準確與否心中無數(shù)，操作可隨意進行，這樣會使培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度的教育落空，同時也大大影響物理課的本味。

改進優(yōu)化物理實驗

或許有的物理教師認為：教材中的實驗，是經(jīng)過很多教育專家審定的，只要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進優(yōu)化的必要。其實不然。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進優(yōu)化。

比如，中學物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升；松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發(fā)生形變。對這個實驗，有的學生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升；后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。如此小改進，使實驗可信度大增?？梢姡倪M優(yōu)化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學質(zhì)量。

部分演示實驗改為探索性分組實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗條件許可的情況下，可將部分演示實驗改為探索性分組實驗。如在滑動摩擦力跟哪些因素有關的教學中，先引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行猜想，后提出：1）滑動摩擦力可能跟壓力大小有關；2）滑動摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關；3）滑動摩擦力可能跟接觸面的大小有關。采用控制條件的實驗方法，引導學生從上述實驗目的和實驗出發(fā)設計實驗，選擇實驗器材。

師生共同動手進行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數(shù)據(jù)，推理、概括，歸納出結(jié)論。在這種“引導——探索——實驗——掌握”的新教學模式下充分體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的教育思想，讓學生在教師創(chuàng)造性的“導演”“設計”“協(xié)助”“引導”下進行自主實驗，讓學生自己體驗學習，帶著問題，富有獨特個性地去學習。

（作者單位：河北省玉田縣孤樹鎮(zhèn)中學）