注重積累　讓作文更精彩

徐春菊

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！碧拼?shī)人杜甫有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些都表明：積累在寫(xiě)作中的重要性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和其他許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從3方面來(lái)幫助學(xué)生積累。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并正確理解、靈活應(yīng)用

小學(xué)生積累的素材有限，要想提高習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語(yǔ)文素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的第22課《富饒的西沙群島》，課文描寫(xiě)的畫(huà)面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者按海面、海底、海灘、海島的順序分別具體描寫(xiě)了西沙群島各個(gè)地方的美麗富饒。課文使用了排比的修辭手法，寫(xiě)出珊瑚和魚(yú)的各種形態(tài)美。教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)表演讀、比賽讀、配樂(lè)朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過(guò)朗讀使學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒和祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

再如《桂林山水》一課僅用短短的400余字便描繪出了一幅連綿不斷的奇山秀水畫(huà)卷。文中有許多優(yōu)美的詞句，如波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。讓學(xué)生把這些詞句記在自己的本上。后來(lái)，在單元習(xí)作“記一處景物”中，許多學(xué)生都活學(xué)活用了這類(lèi)詞句。學(xué)生初嘗成功，便樂(lè)此不疲，隨著積累的詞句逐漸增多，指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地存放，并在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生即興說(shuō)一段話(huà)，在理解詞句的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。幾個(gè)月后，學(xué)生的習(xí)作能力大有提高。

教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《唐詩(shī)三百首》《名言警句》《安徒生童話(huà)》《成語(yǔ)故事》等，并摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)拓視野，更是提高閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。

生活中積淀素材

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。為了讓學(xué)生寫(xiě)好一次活動(dòng)，筆者特地選擇學(xué)生感興趣的拔河比賽來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察高年級(jí)學(xué)生拔河時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，從中捕捉生動(dòng)的瞬間。然后再讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，要求將自己拔河時(shí)的動(dòng)作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導(dǎo)進(jìn)行加工整理，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話(huà)、訴真情，將自己內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生如“魚(yú)梗在喉”，不吐不快，紛紛舉手發(fā)言，將心中的感受一吐為快。學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，習(xí)作自然是水到渠成。只有讓學(xué)生寫(xiě)自己實(shí)踐過(guò)的、了解的事情，學(xué)生才能充分表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。如給母校寫(xiě)一份建議書(shū)時(shí)，先組織學(xué)生到校園的操場(chǎng)、圖書(shū)室、微機(jī)室等主要活動(dòng)場(chǎng)所去觀察實(shí)踐，去尋找問(wèn)題，然后再回到教室動(dòng)手寫(xiě)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣非常濃，覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)，作文輕松。學(xué)生在文章中提出了很好的合理化的建議。這樣，不僅讓學(xué)生由怕寫(xiě)作到樂(lè)寫(xiě)作，由被動(dòng)寫(xiě)作到主動(dòng)寫(xiě)作，還培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

積累作品，與他人分享習(xí)作的愉快

對(duì)于小學(xué)生而言，嘗到成功的喜悅是促進(jìn)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。因此，在每一次習(xí)作完成后，筆者都組織學(xué)生選出一部分優(yōu)秀的習(xí)作，自己動(dòng)手編入《習(xí)作集》。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生的習(xí)作都有機(jī)會(huì)踏入這片天地，只是把此舉作為一個(gè)平臺(tái)，加上正確的指導(dǎo)，積極的評(píng)價(jià)，讓入選的學(xué)生享受它；讓覺(jué)得自己的習(xí)作能選上的學(xué)生追逐它；讓其余的學(xué)生學(xué)習(xí)它、欣賞它。全班共同來(lái)體會(huì)其中的歡樂(lè)。正如在《習(xí)作集》的序言中寫(xiě)到的那樣：“我們用稚嫩的雙手辛勤地耕耘，我們用執(zhí)著的眼眸認(rèn)真地觀察，我們用善良的心靈細(xì)心地體會(huì)，在這里印上我們成長(zhǎng)的足跡，以此證明：我們成長(zhǎng)著，所以我們快樂(lè)著……”

正如郭沫若所說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、素材，大量的段篇，熟練掌握了寫(xiě)作技巧，下筆就能辭直意暢、奔馳放達(dá)、任憑吞吐。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中心小學(xué)）