揮發(fā)激情　激發(fā)熱情

陳文云

語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，如果把語文課教得比較機械、僵化，或波瀾不驚，淡而無味，尤其是在嬌生慣養(yǎng)、獨生子女居多的今天，那效果可想而知。如何走出一條高效之路，需要不斷探索實踐，筆者從多年的教學中體會到，除了別的因素外，課堂中的激情教學甚為重要?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感?！薄芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！睂W生進行情感教育，健全學生的人格是語文學習的重要任務。中學語文教材所選的文章大多是精品名作，品讀文學作品，一定要品味出文章蘊含的豐富情感。語文課堂就應該滿腔激情，對學生充滿感情，激發(fā)學生學習語文的熱情，讓他們很快進入作者的情感世界，與作者、作品人物一起走進情感交流的空間，使語文課堂成為學生健康成長的樂園。

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不是一種簡單的灌輸，而是建立在心理相容和情感共鳴的基礎上。這決不僅僅體現在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將由文本而衍生的激情滲透到語文教學的各個重要環(huán)節(jié)，以期取得最佳的課堂效應。那么，在語文教學中拿什么去感動學生，有效地激發(fā)學生學習的熱情和興趣，讓語文課堂激情澎湃。下面就結合筆者的教學實際，談幾點嘗試。

語文教學要求教師對教學富有激情

首先，語文教師的激情源于對生活、對學生、對語文的無比熱愛。教師肩負著“教書、育人”兩大重任，不僅要指導學生從課堂、從課本中去認識世界，感知生活，還要教給學生學會做人，學會思考，學會競爭，學會生活，能夠適應社會的需要。因此，教師要熱愛生活，善于生活，積極引導學生投入到生活的激流中，用眼睛去發(fā)現生活中的美，用心靈去感悟生活中的美。正因為有了對生活的無比熱愛，對學生、對語文有著深厚的感情，就會認真鉆研教材，吃透文本，精心設計每一節(jié)課，甚至于各個教學環(huán)節(jié)，熟悉教案，胸有成竹、滿懷自信、精神振奮地走進教室。在課堂上瀟灑自然，揮灑自如，幽默風趣，聲情并茂，教師用自身的形象去感染學生，用激情去點燃學生的心靈之花，讓每位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

其次，教師要富有情感，要傳遞情感。在語文課堂教學中，如何體現語文學科的人文性，其實就在于情感。曾有位專家說過：“一個沒有激情的老師，是不能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。”因此，在語文課堂中展現給學生一個“充滿激情的我們”。當教師親近文本，和學生一起走進課文所表達的意境時，仿佛自己不再是一名讀者，而是文本中的那一個“我”，是那個超越自己的“我”，是那個充滿激情的我，是那個和作者情感產生共鳴的“我”。教師只有被作品打動了，才能帶領學生走進作品，跟隨作品人物或喜或悲，去切身體會字里行間蘊含的美，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能陪伴學生渡過每一段激情燃燒的歲月。因此，教學當中的“情”尤如教與學雙邊活動的“催化劑”，學生在教師的點撥下，將作品中美的情感，美的意境融入于心靈深處，在感動的清泉中讓靈魂得到洗滌，情操得到陶冶，收到以情生情，以情知情，知情并育的效果。

再次，語文要豐富，要飽含感情。教師的課堂語言對學生直接或間接，抑或是潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說過：“教師語言的偏差，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼砸蠼處煹恼Z言豐富多彩，充滿魅力，飽含激情。教師要用優(yōu)美的語言來引領學生，用生動的語言來感召學生。

激情教學要求貫串并把握好各個教學環(huán)節(jié)

課堂教學是素質教育的主陣地，一堂富有激情的語文課，教師要貫穿并把握好教學的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一層深入一層。這就要求教師要精心設計，處理好教與學、講與練、教師與學生之間的關系，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。

精心設計導語，創(chuàng)設激情澎湃的情境那充滿激情的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望及至情感的作用，渲染良好的課堂氣氛，將學生引入藝術的境界，使之受到感染、熏陶。教師可以通過激情導入，以求喚起學生的學習興趣，做到先聲奪人，像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心，使每一個學生都積極思維，全身心投入到課堂中來，取得一舉成功的奇效。

投入情感誦讀，創(chuàng)設激情澎湃的課堂新課標要求做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀在課堂教學中常常進行，有感情地朗讀也是經常的要求，然而準確而投入情感的激情朗讀是不容易的，那是誦讀的最高境界，也是朗讀教學的最高目標。古人云：“情動于中而形于言，言之不足則手之舞之、足之蹈之?！边@個境界令人心曠神怡，教師在教學活動中善于激情誦讀，投入情感，用上肢體語言，與作品人物產生共鳴，情意盎然的誦讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸，這樣更讓學生感受文學作品的魅力，讓學生感受到“指點江山，激揚文字”的樂趣，使其更愛語文。

師生協(xié)作探究，撞擊激情之火新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的合作探究學習。這就要求在教學過程中，辯證地處理學生合作探究與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更強調教師要傾聽學生，重視合作探究過程中學生的個人觀點、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親身和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“柳暗花明又一村”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式興奮狀態(tài)，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來。

激情教學要求教師對學生充滿感情

在新課程改革的今天，教師在教學過程中更加注重自己與學生的情感溝通，與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶。充分尊重學生的人格，平等、公正地對待每一個學生，一切以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體地位，擺低自己的姿態(tài)，走近學生，理解學生，傾聽學生的心聲。教師在課堂上不能高高在上，對學生多用商量的口吻。這樣，教學時就有了較多的主動權。教師對學生的情感，來不得半點虛情假意，正如陶行知所說，“真教育是心心相映的活動。唯有從心里發(fā)出來，才能觸到心靈的深處”。教師心里有學生，并真誠地與學生共同探討課文，讓他們感受到學習語文的樂趣。有了學生的參與，課堂才是真正有了激情。

建立和諧的師生關系，激發(fā)學習熱情和諧的師生關系是民主化的，專制化的師生關系使學生在學習過程中感到受壓抑。師生關系只有民主化，不斷溝通師生之間的感情，使學生信任教師，這不但活躍了課堂氣氛，而且調動了學生極大的熱情參與。“親其師，信其道”，強調了教師要關心、熱愛學生，尊重學生。教學中他們的見解也許是幼稚，也許是膚淺，甚至是錯誤，但教師不能輕易對學生說“錯”，以減少他們的挫敗感。對他們或因勢利導，或先抑后揚，不能降低他們對學習的熱情。在教學中教師要及時發(fā)現學生身上的閃光點，并及時表揚鼓勵，幫助他們及時改正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點?？捎靡粋€眼神，一個微笑，一句感人的話語來感染學生，鼓勵學生，讓他們受到激勵，受到振奮，沉醉于洋溢著濃濃深情的課堂。

研究教學方法，激發(fā)學習熱情教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當地借助這種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。因此，恰當有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性、豐富性和廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。語文教師應經常考慮如何靈活巧妙，富有創(chuàng)造性地教學。教師可以從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發(fā)，引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面。在教學過程中，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的熱情，用真情撥動學生的“情感之弦”，讓學生樂于其中。這一切的關鍵都在于教師對學生的情感及正確的方法。

品嘗成功的喜悅，激發(fā)學習激情教師應當在教學中多方面地為學生創(chuàng)造表現自己和獲得成功的機會，給學生搭建一個充分表現自我的舞臺，用欣賞的眼光看待每一個學生，用熱情的話語激發(fā)學生思考，用寬容的心態(tài)來“容忍”學生的“放縱”，努力尋找學生的優(yōu)點，及時捕捉他們身上的閃光點，對他們進行表揚肯定，以激勵的語言讓學生在肯定的評價中自信地抬起頭。一次表揚勝過于千次批評，這些美好、激勵的話語，應毫無保留地獻給學生，多讓學生享受成功的滋味，享受學習語文的樂趣，激發(fā)對語文的熱情。

在此過程中，還采用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生在這節(jié)課中有所表現。只要言之有理，自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都應給予肯定表揚，讓他們享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情歡樂地學習。在教學中，有時對學生的某個行為，或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給學生一個特殊的獎勵，或一句勉勵的話，或一次熱烈的鼓掌，或頒發(fā)小獎品，或給他某一特別的權利，努力使每一個學生都體味到成功的樂趣，從而堅定學習語文的信心。

可見，在語文課堂教學中教師以豐富的情感投入到課堂教學過程中，學生會從中受到感染、熏陶、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以發(fā)揮。教師在講課時，首先要善于調動自己的感情因素，帶著對生活的受，對學生的受，對語文的愛，以飽滿的熱情去感染學生，激發(fā)學生的情感，把握好教學中的各個環(huán)節(jié)，精妙地組織課堂教學，以及啟發(fā)、引導學生，使師生感情融洽，氣氛和諧，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面。只有當教師有了激情，用真情撥動學生的“情感之弦”，學生才會有濃厚的求知欲望，迸發(fā)出智慧的火花，才能營造快樂課堂，讓語文教學魅力四射，風采迷人。

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學）