新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

林　嵐

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，但因其抽象性給學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用化學(xué)概念帶來不少困難。如何搞好化學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生能靈活掌握、熟練應(yīng)用概念解決相關(guān)問題，筆者就蘇教版化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究在新課程核心化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生概念的理解和形成。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。化學(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，它還能通過學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強(qiáng)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點(diǎn)

新課程背景下概念原理知識(shí)的特點(diǎn)：從必修到選修，概念原理知識(shí)螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識(shí)的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達(dá)到知道原子核外電子的能級(jí)分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專題1第一單元物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見分類方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價(jià)的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在“拓展視野”中認(rèn)識(shí)氧化性、還原性強(qiáng)弱。這種設(shè)置方法有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律呈螺旋上升的特點(diǎn)；有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進(jìn)行某概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進(jìn)行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識(shí)及其認(rèn)識(shí)方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識(shí)功能，免僅僅就事論事地處理概念知識(shí)。

實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變?cè)瓉砀拍罱虒W(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用。概括地說，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對(duì)新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時(shí)要遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識(shí)在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識(shí)，在一定程度上降低了概念知識(shí)的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)）